【正文】  【摘 要】 在语文教学中，我们应想方设法提高口语交际教学有效性，让学生表达能力和交际沟通能力得到有效培养。
　　【关键词】 小学语文；口语交际教学；有效性；提高 

　　口语交际教学，既是学生口语表达能力培养平台，也是学生社会交际能力培养平台，是学生交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要措施。因此，作为奠基的语文教学，我们应加强学生口语交际能力培养。我们知道，小学阶段是一个人语言发展的黄金时期，尽快让每个学生动起来，敢于发表自己意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务，也是新课改的强烈要求。针对小学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
　　一、创设敢说的口语交际氛围，让学生参与其中
　　美国著名心理学家罗杰斯德曾经说到：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”虽然“童言无忌”，学生天真无邪，想到什么就说什么。但如果受到环境影响，没有心理自由感和安全感，也不能真实的表现自己，特别是一些胆小、害羞的学生，他们更没有当众大胆、清楚表达的勇气，想说的话说不出来，能做的交际却畏畏缩缩。导致口语交际参与缺乏底气。因此，在教学中，我们应创设愉悦、民主、和谐的交际氛围和口语环境，让学生敢于参与，乐其实践。值得注意的是，个别学生从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在教学首位。这样，才能更好地提高教学有效性。
　　二、加强两个习惯培养
　　在口语交际过程中，必然要注重学生两个习惯培养，才能让学生更好地在口语交际活动中获得表达能力和理解沟通能力培养。
　　一是培养学生说普通话的习惯。有效交际的前提是沟通，而口语作为最常用的沟通方式和工具，自然要说我们都能理解和接收的普通话。也就是说，学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，直接决定着交际的效果。因此，在口语交际教学中，我们应加强学生说普通话习惯的培养，使之能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速捕捉说话人的信息，迅速做出判断分析，能正确参与到下步交际活动中去。
　　二是培养学生倾听能力，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。这是口语交际的基本要求。我们知道，只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。因此，在教学中，应加强学生倾听能力培养，同时加强礼义教育，尊重别人和礼貌待人的习惯。为此，我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。
　　以上习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。
　　三、创设口语交际情境，让学生乐于表达和交际
　　“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在口语交际教学时，我们会发现这样一种现象，很多学生在对一个话题进行陈述时常常无话可说，或者只有寥寥无几的几句话，而且对于话题的交流都停留在表面，没有自己深刻的见解与想法。究其原因，就是缺乏实践体验，没有素材。前者，我们可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有创设良好的交际环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。后者，我们就可以组织活动，帮助学生积极丰富的口语交际素材，在实践中让学生多看、多听、多想，使学生积累丰富的素材，这样学生谈论起来自然就会滔滔不绝、娓娓而谈。
　　四、加强学生赏识激励
　　苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”要提高学生参与信心，提高口语表达兴趣，有效的方法就是让学生体验到其中的乐趣。有了以此作内驱，学生参与动力倍增，主体作用自然发挥出来。因此，在教学中，我们应用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的力量。对于学生在课堂上的发言，我们要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好不对的，也不能训斥，以免挫伤学生学习积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这类似的话都需要我们常挂在嘴边的；红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我们要时常奖励给学生们的；说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了学生说话的积极性，即使是平庸的学生，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，学生的胆子就会变大，说话的兴趣就会变浓，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了学生们向往的舞台。
　　总之，在语文口语交际教学中，我们应想方设法去培养学生能说会说的表达能力和能听清，能在对方语言表达中捕捉到关键信息，并根据沟通需要，做好下步交际。这就是我们想要的较好的教学有效性，能为学生将来发展奠基的质量。
　　参考文献：
　　[1]许海艳，提高小学语文口语交际有效性的策略研究[J].读与写，2016年。