【正文】  《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出，在语文教学中，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学语文统编版教材充分贯彻落实这一理念，并将其课外阅读主动纳入到课堂教学体系之中，从三年级起教材设置快乐读书吧，分别结合所在单元的主题或文体特点，指定或推荐一些相关的经典书目，引导学生进行整本书阅读。整本书阅读这种学习模式，在小学语文教学中被重视的程度越来越高，它已渐渐成为阅读教学中质与量的指向标。那么，怎样对小学生进行整本书阅读指导？笔者结合自己的教学实践，浅谈一些粗浅的看法。
　　一、选好读本，激发学生阅读兴趣
　　著名教育家朱光潜先生说过：“任何一种学问的书籍现在都可以装满一个图书馆，其中真正绝对不可不读的著作，往往不过数十部甚至数部。”现如今，我们处于知识大爆炸的时代，各种书籍层出不穷，让人看得眼花缭乱。如何在浩如烟海的书籍中选取书目？教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，所以，在读选本时就要有意识引导学生去读原著。如果学生阅读欣赏能力已经提高了，可以根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。选择整本书，还可以和教科书的内容结合起来，引导学生优先阅读与教材匹配度高的书。如，统编版六年级上册第八单元的语文要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，在学习《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等课文后，可以读《故乡》《野草集》等书籍，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读，也可以选取《水浒传》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《绿山墙的安妮》等古今中外名著中的任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。
　　二、制定计划，让学生有目的进行阅读
　　凡事“预则立，不预则废”，这句话讲的就是计划的重要性。随着网络的迅猛发展，学生用于读整本书的时间越来越少，接触电脑、手机以及其他电子媒体的时间越来越多，学生仅是使用零星的时间进行“碎片化阅读”或快餐式的“浅阅读”，阅读书籍囫囵吞枣，只记住了简单的故事情节，阅读无序低效。因此，老师要引导学生制定合宜的阅读计划，要求定期提交阅读反馈，以便督促。制定阅读计划要符合学生的实际情况，阅读量不宜过重，否则学生会感觉到压力过大，导致阅读变得枯燥，消磨阅读兴趣，严重影响阅读效率。以古典名著《西游记》为例，一般是一个星期内至多读两个章回的内容，如果有学生阅读效率高，则可以自由增加。为了监督学生的阅读情况，可以令学生定期反馈，每周做一次阅读汇报，考查学生的阅读效果，了解学生的阅读进度。对学生的反馈，老师要认真批发，有针对地提出意见，以鼓励和指导进一步阅读。
　　三、适当指导，让学生摄取有效资源
　　整本书阅读的本质归根结底首先是学生自读，但如果没有适当指导，学生的自主阅读必然是散乱的，不仅没有掌握读物的基本内容、写作思路，更不可能从中挖掘、学习表达事物的方法。学生读完整本书后，老师可以利用课堂时间，引导学生交流各自的阅读心得：可以提出问题引发学生思考，挖掘书本的精髓，加深体会；可以分享印象最深刻的情节；可以交流好词佳句……比如阅读古典名著《西游记》后，让学生交流印象深刻的人物，体会孙悟空的神通广大、沙僧的忠厚老实、猪八戒的好吃懒做，还可以引导学生说说他们的经典事迹，体会他们身上有哪些地方值得我们学习。经过这样的阅读分享，学生一定可以体会到更多的阅读心得，更加深刻地理解《西游记》这本小说。最后，老师还可以引导学生在课后写一写《西游记》读后感。这样的训练，可以培养学生的总结概括能力，提高表达技巧。
　　四、适时展示，让学生分享阅读心得
　　阅读整本书所耗费的时间较长，老师要适时给学生展示的机会，展示其阅读成果或收获，既可以增加同学们继续阅读的动力，也可在展示交流中及时发现问题，从而更好地完成接下来的阅读。可以每个月底让同学们展示上一阶段阅读成果，可以以小组PK的形式进行，每组各派一个评委，对同学的展示进行评分，获胜小组可享受免做一次语文作业的机会。有了奖励，大多数同学都会精心准备展示，而精心准备展示离不开认真阅读文本，这就会让阅读变得更加有效。当然，每个学生的阅读能力是不同的，对于那些喜欢阅读、阅读能力也较强的同学，要多些鼓励并着力培养，提供展示机会，让同学们感受到身边同学在阅读方面的成绩，从而促使更多的同学去阅读。
　　五、加强练习，让学生增加知识储备
　　学生阅读完书籍，不仅要了解书中的人物和故事情节，还要学习包含其中的文化内容。在阅读之外，可以加强学生的练习，帮助学生掌握这些知识。例如，《三国演义》作为一部雅俗共赏的古典名著，不仅展现了丰富的历史知识、卓绝的军事和政治谋略、摇曳多姿的人物风采，而且有“张飞穿针——粗中有细，刘备借荆州——有借无还，周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨，司马昭之心——路人皆知”等广为流传的歇后语以及“三顾茅庐、乌合之众、步步为营、过五关斩六将”等成语典故，可以引导学生积累，并搜集和总结一些类似的练习题来引导学生记忆和掌握，让学生了解更多关于《三国演义》的文化知识，提高学生的知识储备。
　　总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。作为老师，在当好学生学习的引导者的同时，更应该是他们成长的伙伴，要多多鼓励学生阅读整本书，丰富自己的知识架构，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。
  （本文是《实施“童乐”特色课程 促学校跨越式发展》课题阶段性成果）