【正文】  今天上午第三节数学课刚下，李老师走进办公室，一脸无可奈何，我知道这节课肯定有孩子违反纪律了，
　　“怎么了？哪个孩子又惹事了？”
　　李老师就开始念叨着：“这个小炜，真不知道该拿他怎么办，上课不听课，还老去搞小洋，小洋本来数学就学不好，加上小炜这样搞他，不知道说了多少次，他一点都没改！”
　　我说：“最后一节课你还有课吗？”
　　“没有。”
　　“你去把他叫来，我来对小炜说吧。”李老师去了。
　　“我又怎么了？我没有啊！”……人没到我就在办公室听到了小炜那狡黠的音调正走下楼梯。
　　这时李老师带着小炜到办公室门口了，“你刚才上课是不是又跑出位置去搞小洋了？我都亲眼看到了！”
　　“我有吗？有吗？”小炜正狡辩，不屑着对李老师说。
　　李老师说：“可以找小洋对质！”
　　“好啊！咱们去问小洋。”
　　去回来了，李老师说：“就算没搞小洋，你也不能跑出位置去。你其实很聪明，但你的聪明用错地方了。”
　　小炜还是“理直气壮”说：“我哪有了？总是说我。”……
　　我停下手中的工作，心平气和地对小炜说：“李老师说的没错，你很聪明，可你用错地方了。聪明的你应该还记得我说过的一句话吧，老师越批评你就说明……”
　　话没说完他就抢了过来：“老师关心我。”
　　我接过来：“既然李老师批评你是在关心你，可你刚才却丢了一样最重要的东西。你刚才对李老师的语气和态度，如果像现在你和我说话就对了，聪明的你应该知道是什么吧。”
　　“我知道，是尊重老师！”
　　“对，要想别人尊重你，你先尊重别人，更何况是教你知识，教你做人，关心你的李老师。”
　　我又添枝加叶：“李老师让我敬佩，因为她的教学很厉害，以前教两个班的数学都是数一数二的，所以我尊敬她。现在这个学期来教我们班，我高兴还来不及呢，因为有她，我放心，所以我更尊敬她了。”    
　　小炜不再“理直气壮”了。
　　“所以你应该把丢失的最重要的东西找回来，首先学会尊重别人，尊重老师。第二，你确实是把聪明用错地方了。如果你把聪明用在体育方面那样，在赛场上尽情发挥你的聪明才干，上次的足球赛用得多好，还有每次的体育比赛，都让同学们为你的聪明“点子”纷纷点赞。可一到上课，你把自己的缺点全暴露出来了，同学们不知道是点赞你还是批评你了？如果把缺点变成优点，用对你的聪明，当别人不会回答的问题你来解答，当张宇洋不会做题你来教他，这样同学们会狂赞你，老师也欣赏你，你何不把聪明用对？对吧？”
　　小炜点了点头。那聪明的你记住了哪些？他一字不漏地说：“第一，要尊重老师。第二，要把聪明用对。”
　　“那就从明天的数学课开始吧。我会做好记录的。”
　　“好！”
　　这是一个真实的案例，小炜是我班里的“顽童”。调皮捣蛋是他的天性，对于“顽童”我们不能把他们定格为坏学生。作为教师要以爱心、以耐心来关心他们，了解他们的内心，尊重他们的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待他们。那么，老师应该从哪几方面入手，来引导“顽童”呢？
　　⑴与“顽童”进行心与心的沟通
　　课堂上总会有些学生爱捣乱，扰乱课堂秩序，我们称之为“顽童”。那么如何对待这些“顽童”呢？作为老师，万万不可对他们说这样的话——“你们几个真让人讨厌”、“你们再说话就出去”、“你们是班上最差的”、“以后上课不要再起哄”、“下课了去打电话给家长，叫家长带回去”……诸如此类的话，只会让师生之间更难沟通，同时还会打击他们的自尊心，“顽童”不仅不会改，还会变本加厉，会越来越不听话。      
　　每个人都渴望被理解和尊重，“顽童”也不例外。所以，对于他们的行为老师不能一味地采取批评、训斥的方法，这样会伤害他们的心灵。老师只有理解他们、尊重他们，用一颗爱心去接近他们，与他们亲近、交谈，了解他们的所需、所感，与他们交朋友，增强彼此的信任，他们才愿意把自己的内心世界呈现在老师面前，老师也才能有针对性地去教育他们。   
　　所以，当“顽童”做出调皮捣蛋的事时，老师应当及时了解情况，并与“顽童”交流沟通。而要想与“顽童”很好地沟通，老师必须要有意识地改变与“顽童”沟通的方式与方法，如了解“顽童”，用爱心感化他们、平等对待他们，当“顽童”向老师诉说时，老师要专心倾听，而且要面带微笑，这样才会收到意想不到的效果。在以上事例里，我一直保持着心平气和，脸上保持着微笑，眼睛注视着他，认真倾听小炜的一言一语，然后在适当的地方进行沟通，通过沟通，小炜由之前的嚣张态度慢慢地缓和过来，最后正确地认识到自己的错，并很诚恳、乐意接受我的教育。    
　　⑵多一分理解和宽容。    
　　老师要试着理解“顽童”，理解他们年龄特点下的言谈举止；理解他们的烦恼和痛苦；理解他们的想法和观点；理解他们的无奈；理解他们的爱好和兴趣。作为老师，要给他们一定的思维空间和行动范围。事例中，我知道小炜是一个很好动、自尊心强的孩子。当看到他对李老师这种不屑的态度与狡辩的语气，我没有劈头盖脑地“轰炸”他，而是耐心引导他，让他明白做人比做学问重要：尊重别人，别人才会尊重你。同时肯定他聪明是没错，但聪明用错地方了，如果聪明用对了地方，会收到老师同学们无数的点赞。当小炜听完这些，就会心服口服地聆听我的教诲。      
　　只要老师理解“顽童”，宽容“顽童”，爱护关心“顽童”，引导帮助“顽童”，把每个“顽童”都看做是有价值的、独特的人，并有自我发展，自我完善的能力，师生之间的关系就能协调好，就能沟通好，也就不会出现“顽童”了。
　　⑶多给予赏识与激励。
　　老师在平时生活中应多注意这些“顽童”，多观察他们，多发现他们身上的闪光点，并及时地在全班同学面前给予表扬和激励，让他们建立起自信心，让他们觉得“我能行”。有句话说得好——“赏识导致成功，抱怨导致失败”。“顽童”正处于身心发展的阶段，他们的天性就是好动、爱说，对什么都感到好奇，即使再调皮捣蛋的“顽童”，也有其积极可贵的地方。比如：小炜在体育方面表现非常出色，每次体育比赛他是冲锋在前头，在体育比赛或者课堂教学中遇到瓶颈时总是想出“点子”，解决眼前的燃眉之急。因此经常得到我的赏识，同学们也对他赞赏有加。而在这件事中，我也是引导他，把他的聪明用在帮助别人的地方，这样既发挥了自己的聪明才智，又帮助别人解决问题，我们何乐而不为？这不仅仅是一次纪律教育，更是激励他以后该如何发挥长处。
　　因此，老师首先应摘掉“有色眼镜”，热诚地去发现“顽童”在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。“顽童”在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中就会逐渐消除自卑，增强自信，在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发前进的动力。
　　⑷家校联系     
　　优秀的老师都比较重视家校联系，因为他们懂得，“顽童”调皮捣蛋的习惯的形成原因，有一部分就出在家庭上。所以，老师平时可以通过电话交流来了解学生在家里的一些情况，必要的时候，可以和家长们当面交谈，抑或是到学生家里实地了解他们的成长环境和生活环境，以便在了解“顽童”的基础上对他们进行不同的教育。记得刚接触小炜时，很多老师和同学都摇头了，说他已经是无药可救了。一开始我不信，可是后来收集到各方发来的一系列的“告状单”，我只好请他的爸爸到学校来，进行面对面的交流，家长也是对小炜很头疼，因为总接到老师的“投诉”电话，总闯祸惹事，教育不来就打，已经打过很多次，现在是为了小炜而忍受夫妻分居两地。看着他爸爸一脸无奈，于是我就与他爸爸约好，第一：我们学校教育必须与家庭教育站在同一轨道上，无论什么事，家长都要支持学校的做法。第二：家长必须要信任老师，在孩子面前多赞美老师，赞同老师的做法；同样，老师也要在孩子面前多表扬家长，支持家长的做法。这样目的是让孩子感觉我们的爸爸和老师是站在一条轨道上的，同时老师和家长也树立了在孩子心中的威信，以后想“皮”也不敢放肆了。没想到，姚富炜在接下来的学习、纪律、生活中还真收敛了很多。
　　总之，老师对调皮捣蛋的“顽童”应多一点了解，多一点赏识和激励，多一点爱心和包容。有时，老师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得“顽童”的信赖，让他们的潜能发挥出来，也让他们能充分享受到学习成功的乐趣。