【正文】  【摘 要】 小学阶段《道德与法治》教学相较于其它教育阶段的课堂教学有着明显的差异。道德与法治皆是高级形态的社会意识，而小学生认识客观世界的水平还较低，难以形成深刻的认知。对于人生理念和道德观念基本上是白纸一张，教师教学工作的重要性更加凸显出来。所以本文就核心素养下小学道德与法治进行探究。
　　【关键词】 核心素养；小学；道德与法治；教学

　　毋庸置疑，小学道德与法治课程对小学生的全面成长有着指导与帮助作用，能够为小学生日后的成长起到推动性作用。现阶段教育朝着核心素养方向不断发展，在此发展背景下，教师需要把握核心素养的基本含义，对小学生加以重视，着重分析小学道德与法治教学中所存在的缺陷，并从现实出发应用现代化教学观念，提高学生的学习兴趣，提高教学有效性与科学性。
　　一、核心素养的基本概述
　　核心素养也被称之为21世纪素养，是实现个人学习、生活、发展、交流等所需知识的整合，核心素养伴随着人的成长而发生变化，是人们学习生涯以及成长中不可或缺的素养。就目前而言，学术界对核心素养的定义有所不同，所提出的核心素养框架也有所差异，但是无论从哪一个方面分析，核心素养均可以围绕学生的创新能力、信息素养、团队协作能力而设置，并严格按照学生学习的特点、教学大纲与要求，以整体的形式存在，是教学中的助推器。
　　二、策略
　　1、基于学生生活实践，加强课堂活动交流
　　小学生的理解能力有限，对知识的学习更多的是基于经验的积累。传统说教式的教学方式极易出现学习厌倦心理，这就需要结合学科自身特点，以小学生的生活经验为教学素材，不断引导学生进行探索体验，让学生在实际的生活中感悟正确的价值观与行为规范，形成相应的能力，并不断内化为品质。在具体的教学实践中，核心在于结合学生生活，例如教授《安全记心上》内容时，可以从身边的交通事故、火灾、地震、溺水等入手，让小学生交流其中的危害，对提高安全意识和增强安全能力提供借鉴。为了更好地进行安全知识的普及，可以进行角色扮演，如“我是小小交警”“我是消防战士”等，给予学生自由与空间，在与周围环境的接触中形成对生命的正确认识。同时，还可以进行充分的小组交流合作，进行“我是安全小卫士”的评比。总之，小学《道德与法治》学科学生核心素养的培养需要学生的充分参与，真正发挥学生的主体地位，满足学生的求知欲。
　　2、转变知识核心教学，落实学生为本理念
　　从宏观上分析，《道德与法治》学科也属于德育教育中的一部分，学科的教学不仅仅是基础知识的积累，更多的是能力的培养与素质的提升，这也是新课改所倡导的教育理念。虽然知识是基础，但是素养也不可或缺，二者相辅相成。例如教授《爸爸妈妈在我心中》内容时，关于父母的爱是从懂事起就会谈到的话题，这不是知识性的问题，更多的是一种正确情感与价值观的培养问题。尤其是感恩父母的内容，不是单纯的喊口号，可以借助家校结合的方式，分享体谅理解父母的事例，也可以从另一个方面提高独立生活的能力。
　　3、开展活动，打造体验课堂
　　儿童获取知识的主要途径是通过活动主動地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。学生良好品德的形成，往往不是品德概念的开始，而是从活动中体验和训练出来的。小学道德与法治学科旨在“养德”，教材具有鲜明的“核心素养”内涵，蕴含着丰富的“核心素养内容”，教师在解读教材时要敏锐感知，准确把握，充分挖掘，在设计教学时，要指向核心素养。在课堂教学中，教师要精心组织游戏、角色扮演、实践操作、调查访问等学生喜闻乐见的活动，让学生动手动脑，在丰富多彩的体验活动中，自然接受情感的熏陶和道德的教化，在活动中长知，明理，循情，导行，落实教学目标。
　　例如《传统游戏我会玩》一课，以传统游戏为研究课题，帮助学生加深对传统文化和世界的了解，体会由传统游戏带来的乐趣，引导学生了解不同文化中的游戏，开阔学生多元文化视野，并对学生进行初步的社会探究能力的培养。教学时可以先开展“传统游戏我知道”活动，让学生在“游戏名称大比拼”等活动中体会到传统游戏之丰富。随后，开展“传统游戏我会玩”活动，从播放教师采访自己的长辈的视频入手，引导学生一边介绍自己课前从长辈那里学会的游戏玩法，一边表演展示，让大家了解传统游戏的玩法。在此基础上，开展“传统游戏我传承”活动，由四名学生担任“传统游戏小使者”，分组教组内同学学会玩一种传统游戏，让学生现场尝试游戏的玩法，在玩中感受传统游戏和传统文化的魅力，在体验中“学做人，长智慧”。
　　4、实施体验式教学，促进素养养成
　　体验式教学的内涵在于尊重学生的认知特点和规律，通过还原情境、创造情境等方式使学生在亲身经历中理解并构建知识，产生情感，体会意义，在反思体验过程中将其内化为个人的道德意识，并积淀成为自己的道德行为。因而具有更高的人文价值和生命价值意义。小学生由于自身认知能力的局限，说教式的理论教学难以达到教学目标，且容易受到多动好奇的低年龄儿童排斥。将体验式教学融入《道德与法治》课堂教学之中，其优势在于真正以学生发展为中心，尊重儿童的人格，关怀儿童的心理、拓展兒童生命视野、提升儿童生命价值。
　　在实际教学工作中，教师可以通过组织游戏合作小组，通过拓展训练来培养学生的团队意识、协作能力，发散思维等等。在游戏过后，请学生发表感受。通过营造活跃的课堂氛围，让学生乐在其中，从游戏中体会到协作的重要性。与此同时，体验式教学需要“学校——基地——家庭——社区”等教育机构合力开展，共同促进道德素养和法治观念的普及。在学校、家庭、社区整合教育资源，打造学习共同体的过程中，特别应该重视发挥如爱国教育基地等体验基地的作用。
　　结束语
　　小学生《道德与法治》教材的编排不仅是教材名称的变化，更是教育理念的革新。在社会快速发展的今天，不仅需要知识的积累，更需要能力与品质的提升。作为小学道德与法治学科的一线教师，应坚持学生为中心的教育理念，以小学生的长远发展为目标，将学生看做完整的个体，不断更新教学方法与教学理念，鼓励小学生积极参与，不断实现能力与品质的内化，为适应社会铺平道路。
　　参考文献：
　　[1]游激.道德与法治如何聚焦核心素养[J].都市家教月刊，2017（12）：159.
　　[2]姜钦霞.如何让小学教材《道德与法治》回归生活化[J].名师在线，2019（1）.