【正文】  【摘 要】 随着社会的快速发展，传统的教学理念已经不能适应当前教育的需要，在新课程改革中倡导“以学生为中心”的现代教育理念，继而从传统的“授人以鱼”转变到“授人以渔”。教师在教学过程中，通过相应的引导，让学生借助于具体的学习方法，对数学知识进行充分的理解和掌握，从而对数学知识能力进行最大程度的建构，就此，作者结合自己多年的小学教学实践，同时结合新课程改革的众多先进理念，对小学数学课堂中培养学生思维能力的策略做出一些探讨。
　　【关键词】 小学数学；思维能力；教学策略

　　小学数学这门学科特点主要是难度高，具备较强的抽象性，理解起来显得不够直观，特别是几何知识更是需要较强的空间思维能力，从而让不少初中生在学习数学的时候总是产生恐惧和抵制心理。因此，在小学数学的课堂教学中培养学生较好的反思能力，成为了重要的教学目标之一。学生借助自我反思能够对自己的知识学习能力进行自我认识和自我完善，学生在学习数学知识过程中发现问题、思考问题以及解决问题过程中不断对自己的学习状态进行反思从而激发自己对数学知识的学习兴趣以及提高学生的学习能力。
　　一、积极引导，让学生数学思维纵深方向发展
　　把握学生思维，超越学生思维。在数学课程的教学过程中，要切合实际，从学生的思维实际出发。学生结合自己以往的知识经验，运用自己的独特思维对问题进行充分的解决。学生在解决问题的时候同自己以往的知识进行相应的冲突，从而尝试性解决这些问题。可是，教学过程中只是注重借助学生的思维进行学习，不能达到具体的教学目的，要让课堂思维高于学生的实际思维。当学生在解决数学问题的时候，假如总是从平常的思维方式出发不能解决的时候，就要采用新的思维方法。
　　对三年级上册“长方形与正方形”这章知识进行授课的时候，假如知道正方形的边长度，用圆规画出正方形角形。通常，教师将画法演示给学生，学生通过观察加上自己的动手能力来掌握圆规的操作方法。在教学过程中，教学目标是让学生准确发现圆规的作用，同时让学生掌握使用圆规画正方形的方法，通过系统的学习让学生的创新精神和实践能力得到充分的培养。教师可以让学生用小棒来围成一个正方形，操作起来比较简单。可是，正方形形的四个边都确定了，操作起来就比较难了。教师要引导学生，通过提问的方式进行充分的互动。教师可以采取同桌互动的方式，一位学生用小棒能够将正方形形摆放出来，另一位却不能用圆规将正方形形画出来。教师不能立马将具体画法教授给学生，要让学生进行反复的思考，讨论，逐步靠近准确答案。引导学生对具体操作进行仔细观察、反思和体悟。学生通过互动性思维，在反复的动手、动脑操作中，掌握用圆规画正方形形的方法，从而获得良好的实践能力，在操作过程中体验到成功的喜悦，最大程度提升学生的学习能力
　　二、师生互动，培养学生生成性思维
　　结合课堂教学，进行生成性思维模式。在小学数学课堂教学过程中，借助生成性教学进行的时候，并不是通过预先设计的教学目标，而是在具体的教学过程中逐渐显示出来的。当然，生产性教学资源并不是凭空而来，而是教师通过相应的引导，促使这种资源充分产生出来的。在《国家新课程标准》中可以得知，教学活动是教与学的结合，是教师与学生之间，甚至是学生与学生之间的互动与共同发展过程。整个教学过程是不断生成的，进行较好的师生互动、生生互动，在各种观点的相互碰撞中，形成新的教学秩序、教学内容、教学资源，最终生成相应的教学目标。所以，在新理念下进行数学课堂教学的过程中，要充分应用生成性教学理念，通过这种有效的教学方法，提升学生学习数学知识的能力。
　　比如，学习了三年级上册《倍的认识》的知识进行学习之后，我根据教学内容设计以下教学内容：
　　师：“同学们，今天我们来做一个游戏，好吗？
　　生（学生对于游戏肯定是非常感兴趣的。）异口同声回答：好！
　　师：我给大家看看这块纸板吧。
　　（我出示一块长方形的纸板，上面有四个五角的硬币）
　　要求：请两名学生上来摆放硬币，但是要求是不能进行重叠，也不能将硬币摆放在长方形之外，谁在摆放过程中不能摆放好硬币就算输。
　　学生上来很容易就摆放出来了。同时我引导其他同学感知谁会在这场游戏中胜利。
　　当同学们摆好之后，我又将硬币增加到8个，同时引导学生了解解摆放的结局。学生在摆放过程中对倍数知识的再次生成。在学习中可以通过期待性的预设，让生产的资源真实再现，将数学知识的价值品味最有效地提升，让学生对数学学习的热情被激发出来。
　　三、学生创造性思维的培养
　　运用相应的教学方法，培养学生的创新思维。数学课堂教学中使用的教学方法，是将具体的手段和方式充分结合在一起，构成一套完整的体系，借助丰富多彩的形式，将相应的教学目标得以实现。在实际的教学过程中，要从学生的认识规律出发，同时要对教材内容的特点进行充分掌握，从学生的实际情况进行相应的选择。初中数学课堂教学，是师生互动的具体活动。教师在课堂教学过程中，要为学生营造宽松的活动环境，从而促使学生在学习过程中进行一种开放性的研究活动。
　　比如，在学习“长方形与正方形”的时候，我做出如下的教学尝试：第一，发现问题：我在课堂上为学生展示一个长方形模型，引导学生回顾自己的生活，从具体的生活中找出与长方形形相同的实例。让学生画出实物草图，同我展示出来的四边形模型进行比较，看它们之间的共同点。学生很快得出“两组对边分别平行”。从而对长方形的定义进行确定。第二，提出问题：四边形要满足哪些条件才能形成正方形？第三，自主思索，分组讨论。第四，小组展示交流讨论结果，教师引导小组之间对讨论进行结果进行总结。第五，小结：学生通过学习，将判定长方形与正方形方法归纳出来，我再引导学生通过具体的数学知识进行有效的验证。借助这种方法，让学生的思维能力得到培养，学习能力得以提高。
　　总之，小学的数学教学有许多值得探索的空间，教师要想方设法把学生思维能力培养起来，从而激活学生的敏感神经，让数学的课堂教学价值能够提升到更高的层次。作为教师，只要善于想象，善于构思，乐于教学，学生的身心也会因此而长出梦想的翅膀，从而感受到学习的趣味性。