【正文】  【摘 要】 小学语文课堂教学应重视“以疑为线索，以思为核心”的教学方式，使之从有疑到无疑，再产生新疑，进而培养学生的创新能力。本文从培养学生质疑能力的原则和培养学生质疑能力的途径两个方面进行论述如何培养学生的质疑能力。
　　【关键词】 小学语文教学；质疑能力；培养

　　学生是学习和发展的主体。小学语文教学必须遵循这一规律，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。因此，课堂教学就应重视“以疑为线索，以思为核心”的教学方式，使之从有疑到无疑，再产生新疑，进而培养学生的创新能力。本文就小学语文教学中的质疑能力培养谈谈自觉的体会。
　　一、小学语文课堂教学中培养学生质疑能力的原则
　　1、鼓励质疑原则。
　　这是在课堂教学中通过学生质疑能力的培养，提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流；问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长；即使被问住，也没什么好难堪的，这是对教师的“一桶水”提出了更高要求，更何况哪个教师不希望教出比自己更强的学生只有教师卸下包袱，热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。
　　2、持久性原则。
　　自能读书的本领不是一朝一夕培养出来的，质疑能力的培养也不是三两天的功夫。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，不能今天让学生提问，明天以因学生提问不理想就不让学生提问。教师要善于调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于“无疑处生疑”，在疑难处“碰钉子”，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得了自学能力。这一切贵在坚持！
　　3、主导性原则。
　　教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应更好地把握教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到心中有数，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中；对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。
　　二、小学语文课堂教学中培养学生质疑能力的途径
　　1、指导质疑方法。
　　培养学生的质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次的质疑。
　　这“三处”为：1、不理解、不明白的地方要质疑；2、似懂非懂的问题要质疑；3、容易混淆、容易忽略的细节要质疑。
　　这三点为：1、对题目要质疑；2、对篇章结构要质疑；3、对写法要质疑。这三个层次为设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑，其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
　　引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。
　　2、培养学生对教材、教师、教法的质疑能力。
　　教材虽然是经专家精心编审的，但也会有一定的局限，存在一定的问题，比如教材中的课文、知识短文等存在哪些问题，自己在教材学习中有哪些疑难等，都可以质疑；可以质疑教师，比如教师讲授中对问题的理解、分析，哪些问题是解决不清的，或者没有解决的，或者是产生错误的；可以质疑教法，比如对教师在教学中运用的教学媒体、具体的教学方式等，学生可以提出疑问，让教师思考如何解决，从而改进教法，完成教学任务。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。
　　3、加强对学生的思维训练。
　　虽说好奇、好问是儿童的天性，但要形成能力，还须教师有意识、有计划地去培养。起始阶段，教师不能太苛求质疑的质量，而要注意保护学生质疑的积极性，耐心细致地教会学生质疑。因此，语文教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识。另外，培养学生怎样去质疑时要注意这几点：第一，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，给学生留下的自由发展空间。第二，培养学生不盲从从众的思维品质。教育学生不要不懂装懂，让学生知道“学问，学问，不懂就要问”。第三，不要盲从任何人的结论（包括家长、老师和教材），要敢于提出不同意见，敢于与人交流。第四、适当保留孩子的“无知”，保护好学生的“好奇心”。
　　总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。