【正文】  【摘 要】 初中道德与法治教学是与学生实际生活紧密联系在一起的课程，对学校未来的发展具有指导作用。新教材中虽然有一些内容枯燥、复杂、抽象，学生很难理解，因此教师应重视生活情境的运用，创设各种教学情境，实施角色扮演等，从而使学生能够掌握教材的内容。本文通过对生活情境应用价值与原则的分析，探讨其具体应用。
　　【关键词】 生活情境；初中道德与法治；教学情境

　　初中道德与法治教学生活息息相关。在教学活动中，为学生创造更适宜的生活情境，初中德育教师要重视并不断探索教学方法的创新，以提高学生的思想道德素质和法治水平。伴随着新课改的推进，生活情境教学法在我国大部分学校得到了普及。在进行道德法治教育时，让学生积极思考和体验情境，塑造健康、高尚的价值观，培养现代的资产阶级意识，培养对教材的现实性，充分认识这门课程在生活中的作用，用所学的知识指导生活实践。
　　一、生活情境教学模式概述
　　“生活情境”教学法，是指教师在传统的教学过程中，为学生营造浓厚的生活氛围，充分利用课堂教学实例，不仅丰富了教学内容，而且扩大了学生的知识面，创造了健康、积极的学习环境，激发了学生的学习兴趣，促进了学生理论与实践的发展。“生活情境”教学可以缩短师生之间的距离，使学生在教师的指导下，积极探索生活现象，发展适合自己的思维方式，不断提高学习道德、法律的兴趣和积极性，为学生营造良好的学习环境，同时也可以通过与生活情境的联系，使学生认识到知识的实际应用，激发学生的学习兴趣，给学生机会，记录他们在现实生活中的言行，并根据道德、法治的内容进行思考。
　　初中学生都是青春期学生，所以他们在课堂上表现得更积极、更积极。把生活情境应用于初中德育法治教学过程中，可以使生活情境成为僵化、静态的理论神学，实现学生的全面发展。情景教育对教师提出了更高的要求，要求教师提高自身素质和能力，加强学前教育，深入研究教材内容，有效运用情景教育实例，以降低教育成本。只有这样，才能指导学生在教材中进行生活实践，不断加深对相关知识的理解，提高生活经验和感悟，促进学生全面发展。
　　二、实施生活情境教学的基本原则
　　初中道德与法治的最终目标，是使学生运用广泛的理论知识，结合实际生活，解决生活中可能出现的问题。因此，教师在观察式教学中，应掌握引导生活内容的技巧，不要过多地介入相关内容，而应选择与课程紧密联系、信念坚定的生活事例。实施生活情境调查时，教师应坚持目的性、趣味性和互动性三个基本原则，只有进一步稳定课程与生活的关系，才能更好地应对生活情境的有效性。
　　（一）目的性原则
　　生活情景教学应遵循目的性原则，生活情景模式的实施应以道德、法治为指导，围绕教学目标来确定生活情景，提高教学内容与生活情景的协调度，使学生能够认识和理解所创设的生活情景的学习内容，加深认知知觉，促进教学目标的实现，增强学习能力，使学习目标与生活情景的相关内容联系起来。
　　（二）趣味性原则
　　在生活情境教学中，要倡导趣味性原则，创设生活情境教师要注意课堂教学中趣味性元素的使用，在德育和法制内容教学中要注意趣味性元素的使用。所以，教师应积极参与生活情境的创设，这是建立在学生的经验和反应基础上的，并尽量突出其趣味性和生活性，既便于学生理解和参与，又能激发学生的学习兴趣和积极性。
　　（三）互动性原则
　　教学中应提倡互动原则，在设计和实施生活情境时，要保证与学生的沟通和交流，通过增加更多的互动元素，鼓励学生与师生之间的互动，在交流中互相促进，互相学习，以达到增进互动的目的，是生活情境教育顺利实施和应用的重要基础。它可以有效地引导学生进入创设情境，使创设情境在交际中发挥应有的作用。
　　三、生活情境在初中道德与法治课中的应用方法
　　（一）创设符合学生实际的生活情境
　　创设教学情境，应选择贴近学生生活实际的内容，使其自然生动，提高学生的学习兴趣。假如教学环境过于盲目性，不符合学生的实际情况，这样不仅会达到创设的目的，而且会使学生在德治和法治的教学中感觉不舒服，要求教师在了解学生教学环境的基础上，结合教学实际，举出一些例子，如：邮寄材料后，寄丢了，寄坏了，如何索赔等等，都是学生在实际生活中遇到的问题。学生在解决相关问题时，可以更好地掌握自己的法律知识，从而提高学习的效率。实验结果表明，该课题还可大大提高学生的学习兴趣，鼓励教师和学生在教学中进行良好的互动，使学生清楚地认识到学习自然的重要性，情境相关材料的选择可从多个角度进行，除以上几点外，学生还对影视、书籍等有一定的了解。
　　（二）构建平等的交流氛围
　　日常教学已不能满足当今教育发展的需要。新时期的课堂，要以民主、平等为基础，师生相互配合，互相促进，这就要求我们在课堂教育中，要有一种平等的沟通氛围，这是一种有效的沟通方式，在与学生平等的沟通中，教师要参与小组讨论，与学生平等的沟通讨论，参与学生调查，引导学生感受活动教育的理念，及时了解学科教育的建议，提高课堂教学的效率；举个例子，教师在教学“我们的梦想”时，也可以分享学生对中国未来的描述，共同展望祖国的美好未来。在介绍“待人以礼”的时候，教师可以让展现真实的自我，而且能增进教师与学生之间的了解，从而达到“亲其师，信其道”的教学效果。
　　（三）将生活情境与话题讨论相结合
　　将生活情境运用于初中德育与法治课堂教学，可以将一些有争议的问题整合起来，在一定程度上扩大德育与法治知识的覆盖面。比如，在学习诚信管理过程中，引入“奶粉、疫苗召回”等经典案例，组织初中学生，分析发生的道德和法律问题，继续引导初中学生讨论当前的道德滑坡问题，尝试探讨个人道德品质、国家监管和社会氛围等问题。
　　同时，我们也可以假设，他们就是这些案件的受害者，应该通过什么途径进行合法维权呢？在德育和法治教学中，学生可以通过对具体情境的界定，对相关话题进行探讨，既能巩固知识点，保持独立思考的能力，在一定程度上扩大了学生的知识面。
　　（四）积极进行角色扮演
　　加强学生生活实践活动的组织，从认识、体验、实践等方面推进思想道德素质教育。几年的教学实践也告诉我们，倾听胜过言语。在此基础上，引导学生通过角色扮演和情景尝试，模拟情景，体验生活，感受生活。比如，讲授法律知识，我们就可以开展实践活动，组织模拟法庭审判，学生扮演原告、被告和法官，提高对法律知识的认识，在活动中树立法律威信，情景模拟可以将原来枯燥乏味的内容转化为课本上的一个小游戏，让学生有参与感，有娱乐感，激发学生的学习兴趣，使他们能够有效地应对现实生活中的类似情况，达到教学目的。
　　结束语
　　当前，学术界越来越重视中产阶层的道德教育和法治教育。为提高教学效果，教师在生活情境中进行理性思考，运用情境教学法，并有效运用生活情境教育，以提高课程教学效果，促进学生健康成长。有效利用生活情境，为中学生的道德素质和法治意识营造一个良好的学习环境，是对传统德育与法治教学方法的优化与创新，具有一定的实用价值，同时，教师在运用终身学习模式的过程中，应不断提高教学技能，教师应尽量不要用自己的权威去控制学生，道德与法律教学中应开展适当的活动，建立实际的教学情境，不仅为师生提供了一个沟通的平台，而且还可以加深师生之间的交流，促进彼此的实践与思考，有效地解决学习者的问题。
　　参考文献：
　　[1]林凌.初中道德与法治生活化情境教学模式的应用[J].亚太教育，2020，（18）：98-99. 
　　[2]王燕芝.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（7）：14.
　　[3]梁剑平.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用探讨[J].求知导刊，2020，（3）：11-12.
　　[4]戴传文.浅析生活化情境在初中道德与法治教学中的运用[J].读与写，2020，17（2）：36.