——丰富小组合作学习“展示交流”的形式，增强趣味性

  随着课改的不断推进，我们教师的教育观念也在不断更新。但在课堂教学实践中，又有很多难题困惑着我们，特别是在“展示汇报”这一环节，大家一致觉得上的很艰辛。小组合作交流时热闹非凡，可一到全班展示交流时就突然鸦雀无声。即使有寥寥几个学生交流要么吞吞吐吐，要么杂乱无章，其他学生听着听着也就没兴趣了，教师不停的纠正引导，一节课的时间就这样也快没了。一节课下来感觉既无趣，又无序，还累得够呛。那么怎样让小组合作学习变得精彩，充满趣味呢？在小组合作学习“展示交流”环节中，我们常用的展示形式有：
　　一、小组成员分工型
　　在小组合作中，可以根据需要在组内设立几个岗位，如组长、记录员、评分员、汇报员。组长，负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律；记录员，负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果；评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；汇报员，集合组内研究成果，代表小组在班内交流。为建立一种民主平等的合作关系，小组成员应轮流担任以上角色。采用这种合作形式，可以使小组成员分工明确、责任到位，保证人人有事做。
　　二、学习任务切分型
　　有时，在小组合作中必须完成若干个任务，那么可以将这些任务分配给各个组员，让他们独立完成后再相互交流。如有位教师在教学《秦兵马俑》的“军阵”一段时，安排了四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军事图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。这样，小组成员扬长避短，可以起到互补的作用。今天这节课《太阳》学习太阳的三个特点：“远大热”时，高老师将这三个任务分配个了不同的小组，这样一个小组集中研究一个特点，就会学得更深入，达到了很好的效果。
　　三、轮流发言型
　　这一合作形式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。如学生自学生字后小组讨论识字方法，要求每个学生至少说出一种方法。特别要指出的是，在相互交流过程中，小组成员应学会倾听，别人已经提到过的想法和观点，其他同学不再重复，只作补充和评价。此外，对于每个学生都需要掌握的某一知识，可采用这种合作形式，旨在让全体学生都能通过发言获取知识，掌握知识。
　　四、“一帮一”检查型
　　具体做法：同桌之间进行，这样可以提高学困生的学习正确率，使之不断进步；同时弥补了教师对学困生无法一一指导的不足。比如检查认读生字，检查读课文，背课文可采用“一帮一”式的方法进行检查，可提高效率。
　　五、“不同角色”挑战型
　　比如一位老师执教寓言两则《扁鹊治病》时，这个故事的两个主人公是蔡桓公和扁鹊，于是老师就把学生分为两个组。一组为大王组，一组为名医组。分别推选一名组长，这两组在组长的带领下一分钟之内讨论制定一个口号。不一会，就完成了。大王组口号是：大王大王，我们最强。名医组的口号是：名医名医，我们第一。随着呼号的制定和呼叫，全班同学的情绪迅速高涨，整堂课，这两组紧紧围绕问题，积极思考讨论，始终处于挑战状态，学生兴趣盎然。课堂效果自然也非常好。
　　教师在实际操作中也应该切合学生实际水平和教学内容，做到有的放矢、灵活选择；同时要教给学生合作技巧并加以训练，这样才能真正提高小组合作的效益。课堂永远是由学生组成的，教学中是否能够顺利地形成合作，很大程度上取决于教师能否尊重每一位学生。只有相信学生，倾听学生，才能让教学创造出新的境界。