【正文】  【摘 要】 针对农村小学语文课堂的教学现状，如何提高学生的学习兴趣，有效提高教学的效果等多个方面谈谈提高农村小学语文课堂教学有效性的具体做法。
　　【关键词】 小学语文课堂；提高；有效教学；教学策略

　　随着新课标的全面实施，针对近这几年我们农村小学的课改之路，我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。因此，我们自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，下面结合课堂教学中的实践，谈谈本人对农村小学语文课堂教学现状的剖析与有效课堂教学的一些教学策略。
　　一、农村小学语文课堂教学现状分析
　　1.存在着“穿新鞋走老路”的现象
　　新课改自2004年以来，自上而下对其口号是喊得相当响亮的，也极力推行“小组自主、合作、探究”教学模式，但观其效果如何，暂不可定论。因为在实践中，可以说课改工作一直还停留在口头上，理念上，实际也就是披着课改的外衣，走着应试的道路，其主要表现为二。
　　其一，教师的课改理念还是相当肤浅的。第一轮新课程培训也只有短短的十来天时间，要真正转变教师的教育教学理念是不可能的，况且这其中还有一大部分中老年教师，由于长期的传统教学模式根深蒂固，对接受新的教学理念又很迟缓，再加上农村小学语文教师的年龄结构相差太大，给课改工作带来很大的阻碍。
　　新教材对各年级段的课程安排了相当大的调整，由于教师对语文课程标准学习不够，也没有认真去研究过，造成现在80%－90%的语文教师对语文课程标准的总目标、年级段的分目标和每节课的具体目标把握不准，有时拔高，有时降低。同时，对落实目标的形式和手段千篇一律，缺少创新。理念的肤浅，至使教者没有了创新意识，久而久之，也只能回归到原来的教学方式之上。
　　其二、新的教育评价体系滞后。教育评价方式可以说对教育教学模式的改革起到主要的导向作用，现在检验老师们的教学水准的手段太单一，除了让学生考试再也没有其它的方式，这给学校的管理造成一定的误区——只重结果，不重过程。平时对常规教学的要求不科学，只追求统一，不求个性，只追求数量多少，不求质量的优劣。对老师来说，也在徘徊、犹豫，由于追求升学率、及格率等，多数的老师还不敢轻举妄动，平时想的最多的还是期末的那一张试卷。因此，现行的单一的评价体制在很大程度上制约着课改工作的推进。
　　2.合作交流重主体，但出现了流于形式的现象
　　在新课改的新形势下，农村小学语文课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。透过现象，我们不难看出合作学习中出现的失误：（1）随意性太强；（2）只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导；（3）没有注意学生小组合作意识的培养；（4）只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养；（5）没有保证充足的合作时间。
　　3.学习过程重自主，但出现了放任自流的现象
　　从现在的课堂中，我们看出教师的确“淡化了出场”，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。
　　4.教学手段重先进，但却为之所困
　　（1）形式主义严重
　　很多教师把现代化教学手段作为一种“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课教师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。
　　（2）目标定位不准
　　有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。
　　（3）运用不科学
　　有些教师为了给课堂加些点缀，结果学生们都把精力集中到课件上。不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。
　　5.课堂评价重鼓励，但滥用失真
　　现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，课堂上，我们经常看到这样的现象：一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲的很好，表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。
　　在当前的农村教育中普遍存在“一头重一头轻”两种倾向，一是过多的强调基础课程（语文、数学）的教学，使学生成天绕着语文、数学转，偏废了其它学科的教学。这明显违背课标的精神。二是在时机不够成熟的条件下，仓促地施行“素质教育”，盲目地追求课改，忽视了基础课程在教育中的重要作用。这种以牺牲基础课程教育为代价的“素质教育”和“课改”，是“形式化的素质教育”，是“形式化的课改”。以上这几种现象都是与新课程标准的精神格格不入的。
　　二、提高课堂教学有效性的策略
　　要使学生在规定的时间里学好语文，为将来的学习和生活打下基础，又不与其它学科冲突，让学生有充足的时间发展自己的特长，这是新的基础教育课程改革对教师和学生提出的新要求。？我们必须寻找有效的策略提高课堂教学的有效性。
　　1.引导学生主动参与，组织学生有效学习
　　新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在语文活动的过程中自主学习、自主发展，让语文从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。
　　2.转变教学观念，实现师生互动。
　　关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
　　3.明确教学目标，落实“堂堂清”。
　　教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
　　4.改进教学方法，打造“生本课堂”。
　　教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
　　5.加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
　　高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
　　6.适时全面评价学生，促进学生有效学习
　　学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“好孩子都是夸出来的”，教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。？
　　？？？？？？？？总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”，那么我们的学生将学得更自信，生活的更精彩。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。