【正文】  【摘 要】 在课堂教学过程中借助信息技术辅助物理教学，充分利用信息技术的优越性，调动学生的积极性，由被动变为主动学习，突破教学难点，来提高教学效果，从而使教学过程最优化。
　　【关键词】 物理教学；信息技术

　　在物理教学中利用信息技术增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个精彩纷呈的物理世界，从而增加物理学习的趣味性，更好的体现物理的奥妙，将传统物理教学和现代信息技术有机结合，才能使课堂教学取得优化效果。
　　一、物理实验教学与模拟课件相结合
　　物理教学中的演示实验，是物理课程中的一个很重要的组成部分。它具有真实、生动、有趣的特点，能把抽象的物理规律、概念具体化、形象化。能为学生营造出活生生的物理情景，使学生感受颇深。但有时由于受到教学时间和现实条件等客观条件的限制，无法达到教学的要求。
　　如在电学实验教学中，由于客观因素的限制，实验连错电路就会烧坏元件，造成不必要的财产损失。在以往的教学过程中，教师必须先认真讲解，然后画好电路图，让学生按图画，并且强调必须按照电路图来连接，学生没有独立思考的过程，导致他们只能生搬硬套，有许多没有理解深刻的学生有了一个概念，就是必须按老师的电路连接，偶尔连错了烧了元件，只是害怕，没有心思去做分析为什么会出现这样的结果。利用信息技术动画模拟这些实验，既突破常规实验仪器的局限性，弥补演示实验的不足，又能很好地突破教学教材的难点。如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，可用演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。这样在现有的实验条件下难以完成的实验做成教学课件，适度地应用多媒体不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且提高了演示实验的可视度，吸引了学生的注意力，能使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。
　　二、利用信息技术教学，提高学生兴趣
　　在物理教学中使用信息技术是很好的示范，能推进物理教学手段和方法的改革。实践证明，科学地设计和利用多种媒体进行物理教学，能够大大提高学习的效率，教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切地了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。教学需要恰当运用多种媒体的教学手段，教学形象直观、生动活泼，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如在讲授初二物理“光的直线传播”这一节，教师没有单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“光沿直线传播”的结论，加快了课堂教学节奏，达到化枯燥为趣味，转抽象为具体，变静态为动态的效果，从而使教学过程最优化。只有这样，物理课堂才会变得和谐、轻松、活跃，真正做到寓教于乐。
　　三、转变教学观念，把课堂还给学生
　　教学是教师和学生的互动过程。学生是教学活动的主体，是学习的真正主人。教师应转变教学观念，不能只让学生被动接收我们灌输的课本理论知识。新课程改革下的教学强调自主、合作、探究教学方式的具体落实。由于个体的差异，在教学之前我们应该分析每位学生的实际情况。我们还要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，让学生快乐学习，共同学习，共同进步。
　　例如，在探究凸透镜成像时，会出现像不在光屏上的现象。我事先不告诉学生这一现象，由他们自己去发现。通过观察，我发现各组实验的现象很不一样：有的成像在光屏上方，有的成像在光屏下方。针对这现象我要求各组互相交流、讨论，由学生得出物理现象与烛焰、透镜光心、光屏中心三者的高度有直接关系。然后在引导学生充分讨论的基础上，我再进行归纳小结，从而加深学生对这一问题的理解和掌握。每次组织实验教学时我都尝试着这样做，学生逐渐养成了预习实验的习惯，能根据教材的提示自己设计简单的实验方案。培养了他们的动手探究和创新能力。从而使课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台。
　　四、利用信息技术模拟仿真物体运动状态
　　初中很多物理概念和物理规律的建立都是建立在演示和分组实验等感性知识基础上，通过对所观察到的物理现象进行分析、抽象、归纳、演绎而概括出来的，但是却有一些实验无法再现和控制，这时就可以利用信息技术模拟仿真物体运动状态。如“物体在不受力的作用下怎样运动的”中理想光滑平面客观上并不存在，为了配合实验中毛巾、棉布、以及理想光滑平面上物体运动状态与受力关系三个层次推理，实验仿真模拟光滑平面物体运动状态。运用电脑编制三维动画，则可以呈现真实逼真动态的实验过程，降低了学生理解和接受课本知识的难度，达到了教学大纲所提出的“使学生清楚地准确的理解基本概念”的教学要求。
　　多媒体技术只是教师手中的一种教学工具，人的要素是第一位，教师是教学活动的主导。所以，我们的广大初中物理教师在运用多媒体教学时，也更应该充分考虑自身的因素。总的看来从学生的角度出发，把课堂真正还给学生，让学生明确学习目标，运用信息技术手段激发学生兴趣，适度地应用多媒体丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性，将传统物理教学和现代信息技术有机结合，才能使课堂教学取得优化效果。