【正文】  【摘 要】 学具以及教具如果能适当地予以运用，就能培育学生具备综合能力，那么也能全面激发学生的学习热情。教具学具的使用有助于学生理解数学概念和建立立体思维，在数学学科中，针对学具与教具更有必要予以全方位地运用，在此前提下要让学生具备综合的理解能力，确保从全方位的角度入手来提升数学课堂的综合水准。
　　【关键词】 小学数学；教具学具；运用方法

　　随着教育信息化的不断发展，现代化教学手段逐渐运用于课堂，给学生带来了全新的视觉听觉感受，也给数学课堂注入了新的活力。教师在广泛使用电化教学带来的乐趣时，往往忽略了传统的教具与学具的运用。《数学课程标准》指出：“教学中要这引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”有利于加强基础知识教学，培养学生的能力，发展学生的智力，激发学生的学习积极性。
　　一、 合理运用教具有助于学生形成抽象的数的概念
　　学生学习数学的过程是一个由“感知”到“表象”再到“概念”最后到“语言符号”的发展阶段。概念的形成是由具体到抽象，尤其学习起始概念，更要靠亲身感受。让学生在动手操作学具中观察，通过比较分析归纳，以获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的具体实在的材料，结合活动情形，生活经验，进行具体到一般的抽象，促进概念的形成。如在教学“方程的意义”一课时，可让学生借助天平这一直观的学具，小组合作操作，亲自动手，通过增减天平两边的物体，先观察并分析天平平衡后左右两盘的物体的重量，体会“平衡后的等量关系”然后进一步引导学生操作并分析含有未知重量物体的等量关系，从而让学生在愉快的动手操作中探求等量关系，最后通过比较分析得出方程的意义。这样学生学得积极主动，老师导得轻松自在，使学生动手能力提高的同时也培养了学生创造能力、合作学习能力，做到了知识与能力的同步发展。
　　二、 利用传统教具培养学生创造力
　　许多传统的数学教具都是可以由学生自己制作而成的，通过让学生自制教具，不仅能够对其动手能力进行培养，还能够提升学生的创造力。同时，学生在自制教具的过程中，还能够将数学知识融入进来，以加深学生对知识的印象，从而提高學生的数学成绩。比如，五年级数学上册“位置”的教学中，教师可让学生自己制作一个教师、学生在教室里面的位置图，可以通过观察直接画出来，也可以用木条、塑料、橡皮泥等，制作成一个立体的模型。然后，将模型中的每个位置排列整齐，让学生体会到每个位置所代表的空间意义，并能够利用坐标的方式将位置的空间意义表达出来。由此可见，在小学数学教学中，通过自制教具的方式，能增强学生的数学体验，让学生参与到教学活动中，最终培养学生的创造意识。
　　三、 直观教具的演示要注意适时性
　　教具的演示要有一定的顺序性、发展性，呈现出发展的阶段性，并能促进学生由生动的直观到抽象的概括。在教学过程中，教师不要把教具过早地展现给学生看，学生过早地看到了教具，会降低上课时再使用直观教具的新异性，对学生失去了吸引力，减弱了他们对直观教具的兴趣和好奇心，从而影响注意力的集中，再者提前展示教具，学生只是“自发”地观察。上课时，教师还要把学生的兴趣中心“拉回”到需要观察的部位上来，既吃力费时，又影响效果。一堂课如果需要使用好几件教具，最好能按教授顺序依次展现，切不可堆放在讲台上（需要对比观察者除外），以免学生看得眼花缭乱，影响对自己配合眼下讲授内容的教具的观察。上课用过的教具，要及时收藏起来（有意让学生看到的除外），否则，将会造成对新教材讲授的干扰，影响进行抽象和概括，分散学生的注意力，产生消极作用。教师在演示时，动作要简单明了，绝不能拖泥带水。教具要放在使全体学生都能看到的位置上，直观教具在选择或制作时，既要注意颜色的鲜明，使观察对象与背景有显著的差别，大小尺寸要恰当，使学生看起来省力又清晰。
　　四、 结合实际生活收集数学教具资源
　　小学数学知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活中去，小学数学教师要善于结合实际生活，收集数学教具资源，卢梭这位大教育家曾经说过：“教育的艺术就在于让学生接受、喜欢你所教授的东西”，把生活素材与数学资源结合在一起，能够让学生感受到学习数学知识的趣味性，真正地学到知识。比如，在学习“观察物体”的时候，教师可以把日常生活中包装月饼的盒子带到教室中，让学生随意搭配这些月饼盒子，还可以让学生把自己所摆放的盒子画出来；在学习“四则运算”的时候，教师可以把扑克牌带到教室中，开展“24”点数学游戏，从所有的牌中取出4张，随意搭配运算符号开展计算，这样要比让学生单纯去运算有趣得多。除此之外，教师还可以让学生把家中废旧的价格标签、报纸、牙膏盒、餐纸盒带到教师中，在学习“长方体的认识”过程中，教师可以让学生观察牙膏盒，这样既能够让学生更为直观地观察所学数学知识，也能够激发学生节约意识，在生活中合理、科学地运用资源。
　　五、 让学生从感性认识上升到数学思维的培养
　　加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。特别是低年级儿童，他们的思维以具体形象思维为主要形式，抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来。培养学生的操作能力、观察能力和表达能力，让学生感受数学在生活中的应用，通过理解与升华真正地运用到生活中去。
　　总之，实践证明，充分发挥学具操作的功能和优势，综合运用多种教学手段，能够使学生手、眼、口、脑等多种感官积极参与认识活动，激发智力活动的积极因素，使学生获得数学兴趣，积极主动地获取知识。学生在充分感知中形成概念，在操作中观察比较，在探索中寻求方法和规律，能够培养学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和良好的思维品质，培养学生热爱数学、运用数学的能力。
　　参考文献：
　　[1]佀同艳.运用数学学具 优化课堂教学[J].社会心理科学，2017（4）.
　　[2]王洪良.例谈在数学教学中对学具和教具巧用[J].中国现代教育装备，2014（14）.
　　[3]戴勤章.例谈自制教具的设计理念及其实践创新行为[J].考试：综合版，2015（6）.