【正文】  【摘 要】　习作性教学已经成为我国中小学语文课程教学的研究重点和一个难点，如何突出其重点，突破其难点，一直都是我们语文老师深入探讨的研究焦点和热门话题，广大语文老师在习作性教学的理论课堂实施中，探索发展出了许多有价值的方法性经验和运用模式，可谓是百家争鸣，百花齐放。笔者从小学习作教育的实践中，探索提炼出了以下几点做法：一个就是给予学生参加习作评改的自由和主动性；二是准确地把握阅读结合的根据原则；三是针对各个单元的主题特点进行了强化习作的指导；四是引导学生“小练笔”。通过这次的尝试，效果比较好。
　　【关键词】　小学习作；教学做法

　　《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何突出重点，突破难点，一直是语文教师探讨的焦点和热点，广大的语文教师在习作教学的课堂实践中，探索出了很多值得借鉴和参考的方法经验和操作模式，可谓百家争鸣，百花齐放。笔者也是一位一线的语文教师，在多年的研究和实践中，也有一些体会和感想，现将本人的一些几点做法与大家交流。
　　一、给学生参与习作评改的主动权
　　人们常说，好文章都可能是经过修改得出来的，“三分文章七分修改”正是其阐释的这一道理。《语文课程标准》第一节中明确指出：“要高度重视对作文修改的评价，既要考查学生多对作文的内容、文章表达的修改，也要着眼于学生对修改作文的态度、过程和手段。要积极引导小班学生们自改与互换，扬长避短，促进彼此的了解与合作，共同提升写作能力。”但是，在习作教学中，传统的“老师教作文，学生写作文，老师改作文”的习作评改方式已经被遗忘，老师垄断了对于习作的评改权，这种高耗低效的习作评改模式容易造成误导和损害学生的习作意识与习作的良好习惯。有的教育专家认为，对于学生作文的评改工作不应该仅仅是对于作文教学的最后一道工具和程序，而且应该只是对于学生再次作文或三次写作的一个加油站，为了使学生二次写作文或三次写作文能够得到更好的发展。所以，教师必须将对习作进行评改的工作主动权交给每位学生，让每位学生真正成为其评改的参与者和主体，让每位学生真正地对自己或他人的习作做出评改，在亲身的体验和欣赏中，达到自我判断、自我完善、自我提升的目标。
　　把习作评改的积极性和主动权交给了学生，并非教师和老师不要求学生评改他们的作文，而是教师和学生对他们的评改起到了引路搭桥的作用，将习作评改的过程转化为师生共同参与、学生自主参加、主动地进行反思和提高的一个交流平台。习作点评的教学方法也有许多，全程点评、师生面批、独立自改、学生互改等均是常用且凑效率较低的教学方法。
　　二、把握读写结合的基本规律
　　从听听讲解到读与写，从听读说学到听写，读与写和书相紧密结合，是我国现代学校语文学科教学的根本和重要基础教学规律之一，读也就是学生吸纳和主动接受，写也就是学生思想的感情倾吐，读是教学技巧的运用手段，写也就是读的目标。读什么？写什么？如何去阅读？怎样正确书写？这就已经成为了我们每个班的语文教学老师在今后的语文课堂教学中所经常需要面对遇到的一个实践性教学问题。《义务教育语文新课程标准》一文明确指出：“我们学校要高度地充分重视语文写作听说教学、阅读教学、口语语言交际三个教学之间的相互关联，善于将写和读与说的写、说和读与书有机地紧密结合，相互促进。”所以，教师在准备上课前必须一定要时刻做到一个清晰的阅读教学计划思路，一定首先要把它们准确选准了是阅读与听写完美结合的最佳组成部分，并且把它们都主动切入应用到了课文字句和词句篇的阅读立体化综合训练中。毋容毋庸置疑，好的教学文章之所以优秀，其首要的构成条件便极其在于它是否具备了良好的媒体语言文字。语言本身其实就是打造文章这座经典小屋和这间房子的精美瓷器，教师当然需要通过语言引导来让学生能够在实践中不断有意识地学习积累自己的经典语言，对于有关语言文字的知识培养我们应该从课文哪些地方入手来正确抓起，应当把它们直接切入到本第一节数学课文的好经典词语或佳句和经典段落中一起来认真考虑学习下去，让我们的语文学生能够在实践中学会模仿一些比较典型的文言句式，学会如何遣词造句；一是模仿精妙的文言语段，学会了精致的语言构思；二是模仿了精彩的语言篇章，学会了如何布局一个筹谋好的篇章。教师一定要注意训练学生培养和形成积累语言的习惯，读书或者是看报，遇见富有语言表现力的文章词句就把它们记录好；即使是听广播或者看电视，甚至是听别人讲话，所能听到的美丽言语，也是需要好好地记住的。平时遇见的成语、歇后语、名言警句等等，只要一个人认为是生动美妙的，就必须多加积累。这样，积少成多，聚沙成塔，从而逐渐地建立起自己的话文字典。
　　三、针对本单元的主题学习为背景加强对习作的指导
　　人教版小学语文教材，编者把不同的篇幅按一定的话题组合到了一起，就是试图充分地凸显阅读与写作的重难点。在课文教学中，有的部分语文老师往往完全忽略了习作单元的主题对于习作教学的意义和影响，他们主要是关注于使学生理解课文已经写了哪些内容，表达什么样的思维感情，而完全忽视了创造性地写作者自己是怎么写的，文中所渗透到的写作手段和技术更是轻描浅写。这类“重读轻写”的教学现象也应当加以改革。因此，我们一直提倡由于语文教师严格地实行各个单元的备课，抓住各个单元的阅读与训练的重点，设计好每一个单元的阅读与训练目标，不但需要引导学生充分地了解本单元的阅读主题、各个内容、所学习的重点，还需要引导学生充分地了解本单元所需要书写的各个习作内容，让每一位学生在掌握所需要的单元阅读内容时都要格外地关注其写作的方法，同时，安排每一位学生紧紧地围绕着所学习作的内容展开阅读。积累自己的语言，为本次单元的习作量提前准备好自己所学知识。
　　四、指导学生“小练笔”
　　“小练笔”被普遍认为说它是一种继承传统而又非常符合经典的用于现代学生作文知识培养和能力训练重要手段。“小练笔”虽小，但是成为落实学生语言文字技能训练和教育促进学生读读听写相互互动融合的有效政策措施之一。新版小学语文教材中的教学程标明确地特别指出，习作练笔教学目标应该突出要不断增加对中小学生平时使用习惯性习作练笔的认识引导。由此可见，练笔就是不断培养小学生的语文作文表达能力书写水平的一种非常有效途径。人民教育出版社专家主持副总编审、教育部语文课程质量标准研究中心语文专家领导小组主任核心学术委员崔峦老师特别表示：“仅仅在一堂作文课上不能让我们学生讲授一篇作文、写了一篇优秀作文，每个人一学期的上课次数有限，学生平时练习的作文机会也就有限，所得肯定有限，要把我们的作文练笔方法辐射应用到小学语文阅读课上。在阅读教育课上，要树立练笔的意识和战略，从读到学，看看写，读做相结合。”这样的话充分地强调了训练笔法是我们进行小学语文教学所需要的必须具备。
　　指导小学生“小练笔”的教学策略主要归纳为以下几点：一个就是随文小练笔。以丰富的文本资源作为主要的练笔材料和内容，把对语言形式的综合运用和对课文内容的认知有机地结合在一起，可抄写、能仿书、可继承、能创造。二是做好随事而言的小练笔。教师应该要积极地引导学生主动地去发现和认真地观察身边的一些事情，把他们印象深刻的、生动有趣的、富于教育意义的或者说发人深省的一些事情都记录了下来，并在课文中加上一个简单的标题。这样的训练手段与书籍相近，它类似于写日记或者是周记。三是每天都要小练笔。随时而用的小练笔就是通过教师引导学生跟踪着时间的推移而改变（例如一天中的早、中、晚，一年中的各个地区四季气候变化等），观察各种自然现象的改变，观察各种动、植物的改变而进行的练笔。四是随意性小练笔。随心所欲小练笔是指教师应该要引导学生大胆地去想象与创造，激发他们的写作灵感，一旦出现了灵感就及时地把它们记录了下来，否则，灵感就会稍纵即逝。
　　以上介绍的都是我自己个人关于小学习作教育的观点与做法，在实际的教学中得到了比较好的结论。
　　总之，学生习作的素养和质量得到提高也不是一蹴而就，小学语文作文教学的发展和改革道路并不平坦而且更加漫长，需要我们以“十年磨一剑”的创造性精神和长途爬涉的坚强意志去进行探索和努力实践，只要我们以新课程标准的基本概念去认识和思维习作的教学，用小学语文课堂教学的根据性规律来指导和引领小学语文课堂，作文的教学必将发展成为现代化语文课堂。怪异的奇葩。