【正文】  【摘 要】 在语言教学过程中，本质上是如何引导指导学生在阅读和写作过程，阅读和写作密切相关。阅读是写作的基础，写作是阅读的应用，两者是平等和互补的，只有读写结合才是完美的结合。
　　【关键词】 读写结合；写作；阅读；仿写

　　本学期，语文教学中，开展了“读读写写勤练笔，寻找识字点的活动。该活动旨在提高学生阅读和写作技巧。在语言教学过程中，本质上是指导学生在阅读和写作中如何引导。阅读和写作密切相关。阅读是写作的基础，写作是阅读的应用，两者是平等和互补的。
　　一学期以来，我在实施这一项目的实践中，摸索中探索，训练中总结，有了一些感悟：
　　1. 加强朗读，沉淀词句
　　会写首先要会读，学生通过一篇篇课文的学习，不断丰富知识，提高了认识，开阔了视野，敏捷了思维，从课文中汲取营养。因为所选择的大多数文本都是意识形态，结构化和语言规范的文章。学生通过朗读，正确理解了词语，积累了典型的词句，梳理了文章的条理，掌握了文章的结构，为写作作好了铺垫。所以，教学中，我重视每篇文章的阅读，让学生阅读感受。
　　2. 多写更多练，形式更要多样
　　千篇一律，形式单一的写，会使学生厌烦、乏味而失去写作的热情。根据不同文章的特点、采取不同的训练方式，不失为读写结合中的一剂良方好药。
　　2.1框架式
　　理清整篇文章的结构和写作顺序。如《音乐之都维也纳》采用“总——分——总”的结构写的，让学生仿照这一结构写“我们的生活处处充满音乐”，大部分学生谋篇布局比较好。
　　2.2比较式
　　比较课文之间的写作异同，掌握多种写作的方法。例如，使用倒叙方式来写，能吸引读者并引起悬念，让学生写了《这真让我......》的作文，效果不错。
　　2.3复述式
　　培养学生的概括能力和语言表达能力。《将相和》课文故事非常强烈。学生便于复述。
　　2.4仿写式
　　仿照某一章节的写法，印象深刻。如《春》一课，对话展开情节，很有特色，于是让学生写一段对话，要表现出四种说话形式，学生写得蛮有滋味。
　　2.5想象式
　　好多课文会给人遐想的空间，以达到回味无穷的境地。如《苏武牧羊》中有一情节“苏武于我、握旌节，与羊做伴，深情地注视着南归的大雁......”苏武会想些什么呢？说些什么呢？要求学生展开合理的想象，把这一过程写具体。学生的想象还真丰富，写作中突出了苏武的“思乡、爱国”情怀。
　　2.6写句式
　　写作，不必拘泥于长篇大论，有时几句精炼的语句，同样能训练学生的写作思维。《拥抱大树》这篇保护环境的文章让学生深受教育，于是，学生设计的一条条精美的广告语，折射出了学生思维的火花。
　　读写结合形式还有很多，它们往往又是相互交错使用的，只要老师在平时的教学中注重读写结合，有计划地选好结合的“点”，那么，学生练笔的机会就多了，写作的基本技巧扎实，不仅加深了对文本的记忆和理解，而且提高了学生的写作能力，它们真的相互补充。
　　“看图写话”是这几年小升初作文考试的一部分。考试说明的要求是：具体而生动。字数一般约为200字，分数约为20分。虽然分数较少，但如果训练不好，学生将无法获得好成绩。虽然近年来测试了大量的练习，但是看图写话这种表达的训练并没有被忽视作为基本训练。看图写话在大型作品中的作用也是不可估量的。
　　基于此，我的方法是：读写组合，阅读和促进写作。也就是说，在引导学生阅读教材中的精彩作品时，让学生深刻理解某种写作，然后学会用这些方法来描写作品。
　　3. 那么，什么是读写结合中的仿写呢
　　写作理论告诉我们，所谓的模仿是一种写作训练方法，就是写作者模仿某些范文的立意、构思、谋篇布局或表现手法，进行写作的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。
　　3.1全仿是从整体模仿范文作文方式。
　　例如，如果我写“我喜欢家乡的风景”，我们可以完全模仿“阅读和再读”的写作写法：以总——分——总的构段方式结构全文，以及每个观察和描述按一定顺序。在掌握场景描述特征的同时发展联想，表达情感，在句子的表达中需要运用隐喻，排比等方法。另一个例子是“母鸡”文章，作者根据情绪的变化（讨厌—不敢再讨厌）通过描述一些事情，写出改变的原因。因此，安排学生使用情绪的变化作为写东西的线索。因此，一篇生动的文章诞生了，“语言”，“海盗船”，“猫”，这样你就可以结合阅读和写作，达到阅读到写作迁移的目的。
　　3.2点模仿是作文部分模仿的写作方式
　　部分模仿，更多内容和更广泛的文章，它是培养学生基本技能的有效方式。它主要包括句子表达，段落构成，开始和结束，过渡照应，抒情联想，描写议论等。但是，应该指出的是，并非文本中的每一部分都可以用作仿写训练的材料，但有必要仔细选择具有明显特征的部分并进行模仿练习。换句话说，有必要认真引导学生学习，分析范文，找到并掌握仿写的“要点”。这种模仿“点”是范文中将被模仿的地方。由于文章或段落，你可以模仿“点”很多，需要研究的问题也很多。哪个因该模仿，什么不应该模仿，模仿哪些“功能”，如何模仿等等，都需要老师指点。例如，有些课文中的片段，有此是总结分述段，有此是分别描述段，或是空间叙述段，即总分段，或摘要部分，或空间叙述，或图像的细节，例如写作的独特特征，可用作写入和写入“点”的模仿。在模仿的时候，学生们也被告知这些写作片段的规则，这样学生可以遵循规则，有办法借用，并且有例子模仿。如果要培养学生使用一般段的方法结构，则规律是：1.总句位于句子的开头，是整段的中心句子；这两个句子之间的关系大多是并列的或连贯的。例如，“桂林山水”文字的第二段和第三段描述了桂林山脉奇特，美丽，陡峭；桂林的水平静，清澈，碧绿。在结构方式上采用的就是先总后分述的写法。在学生理解了写作方法之后，他们将顺势而为，进行读写结合，学生必须遵循第一点和最后一点的写作方法，并根据学生情况或感兴趣的对象的兴趣写作训练。
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