【正文】  【摘 要】 在新课程改革下，分层教学逐渐成为一种新的教学理念，能够针对性的给学生进行授课，制定不同层次的教学目标与教学方法，满足所有学生不同的需要，在学生“最近发展区”内，最大限度实行因材施教让学生实现自我发展、提升学习效率。目前，初中阶段的教学仍存在很多问题，例如：课堂氛围沉闷、学生学习积极性不高，教师教学方法单一等，为了改变该现状，中学教师有必要改变传统教学方式，从多个方面进行评价教学，根据学生具体情况进行分层教学势在必行。基于此，本文章对初中化学分层教学的探索与实践，以供相关工业人员参考。
　　【关键词】 分层教学；初中化学

　　现阶段，初中化学教学发展的越来
越迅速，人们也越来越重视化学教学的发展对学生的影响。因此，人们的视野中不断出现分层教学。分层教学方式的飞速发展，使教育工作者在教学过程中越来越尊重学生之间的差异性，重视每个学生的实际情况。现阶段的教学理念是面向全体学生，面向社会各界，重视学生综合差异性，对症下药。在过去教育教学局限性的影响下，分层教学非常重要，是人们现阶段关注的重点。
　　一、分层教学法概述
　　分层教学法作为素质教育实施过程中引入的一种教学手段，是教师对学生的运动基础、潜力和兴趣等因素进行综合考虑，并根据学生的现实状况分为若干个小组，这些小组通过相互作用、相互帮助实现全面提升。具体来说，就是将身体素质及运动基础水平差不多的学生分为一个小组，再针对各小组的实际情况制定相应的教学目标，从而兼顾到所有水平的学生，在实施教学的过程中可加强学生之间的交流与合作，并针对不同小组选择相对应的评估方法。
　　二、分层教学法的应用原则
　　教师将分层教学模式引入初中化学教学中需要遵循以下原则。（1）全体性原则。分层教学法不是针对个别学生的，而是要面向全体学生，正确认知学生之间的差异。（2）保底性原则。分层教学法对基础薄弱的学生要求较低，但不能没有限制，学生必须掌握化学基础知识，拥有基本学习能力。（3）动态性原则。分層教学法的实施不能给学生贴标签，而是要充分挖掘学生的内在潜能，对分层结果及时调整。（4）隐蔽性原则。教师在采用分层教学法时不能打击学生的自尊心和自信心，而是要将分层标准和分层结果保密，按照学生实际情况分层，不能向学生或家长公布分层结果。
　　三、初中化学教学中实施分层教学的方式
　　（一）课堂练习分层教学
　　教师在初中化学教育教学过程中，要提高学生的思维创新能力，学生在学习过程中遇到问题时，要提出富有创造性的观点。教师要提出可以锻炼学生思维能力的问题。特别是教师在进行分层教学时，为了提升各个层次学生的学习效果，要及时做好总结和反思，使教学目标更高效地完成，要对不同层次的学生进行评价。因此，教师在进行课程准备时，根据学生的学习情况和教学内容，合理分配课堂练习，要做到每个学生都学有所得。从而促使学生在分层学习中能够共同进步。
　　（二）将学生合理分层
　　在初中化学教学中，对学生进行合理分层是实施分层教学法的关键。教师应对学生进行基础测试，将测试结果与学生平常的课堂表现相结合，共同作为分层指标，指标中还应包含学生的学习态度、对知识点的接受能力、学习习惯、学习兴趣等。综合所有指标后将全班学生划分为A层、B层、C层三个层次。其中，A层学生属于优等生，具体表现为学习勤奋刻苦、态度端正、化学成绩优异且稳定;B层次学生属于中等生，具体表现为学习习惯和学习态度不够良好，缺乏足够的进取心，成绩不够稳定，但可以按时完成教师布置的任务;C层次学生属于差等生，具体表现为缺乏自我约束力和学习动力，无法按要求完成教师布置的学习任务，存在抄袭他人作业和考试作弊的情况。
　　（三）辅导式分层教学
　　为了让学生能够取长补短，完善化学教学结构，教师要充分发挥辅导式分层教学的重要作用。对于成绩较差，分布在第三层次的学生，教师要帮助学生巩固知识，加强训练。同时，教师也不能忽视学生心理特征，要给予学生鼓励建立学习的信心，对于学习比较好的学生，教师要培养学生自主学习的能力和动手操作能力。教师在教学过程中要设计实验，让学习较好的学生参与其中，亲自动手感受实验。
　　（四）教学过程提问分层
　　根据学生在课堂上的自主学习情况、接受教学知识的能力，教师在授课过程中，可以通过设置不同层次的问题检测学生是否对课堂知识掌握，是否达到本节课的教学目标。例如：针对D层学生设置简单的概念、化学方程式等问题，给予学生表现的机会;对C层学生提问要结合他们的艺体特长抓住学生的优势提问教材后面的课后练习;B层学生提问相对难度要大一点、概括性较强一点;而A层学生则要求能应用所学知识解决实际问题，或要求学生能够自己提出问题。目的是为了让每一位学生参与到化学教学课堂中，做课堂的主人。
　　（五）采用分层教学模式，帮助学生重塑学习自信
　　要想提高学生对于化学的兴趣，初中老师也要考虑到学生自身的喜好及个体差异，选择分层教学法，使每个学生都能在学习中取得不同程度的进步，树立强烈的自信心，进而转变成内在动力。如，老师在讲课时要为不同学习水平的学生设计有差别的任务和目标，教师也要依据学生的水平安排可供选择的作业和习题，设计合理科学的任务，让学生在不懈的努力下得到想要的结果，在挑战面前不畏惧，最终收获成就感，更易激发学生参与学习的兴趣，梯度攀爬的学习过程更有动力。
　　四、结束语
　　在初中化学课堂实行分层教学不仅可以满足学生的个性要求也改变了传统单一的教学模式。真正实现了教学面向全体学生的理念，突出了学生在学习中的主体地位。其关键在于针对不同学生提出不同的教学要求，教学内容选择上接近学生“最近发展区域”，最终实现教学的最优化。
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