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情感体验式教学模式在初中道德与法治教学中的主要应用

 

【作者】 刘爱红

【机构】 山东省滨州市阳信县实验中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 初中阶段的教育是整个教育事业过程中的重要组成环节,初中道德和法治教育的引导作用对于初中阶段学生性格、能力的培养非常重要。本文主要以初中情感体验式教育法为研究对象,对初中道德与法治在教育实践中的具体应用情况进行分析和说明。
  【关键词】 情感体验式;初中教学模式;道德与法治;应用;探讨

  一、前言
  中学阶段,学生们逐渐变得成熟、独立,开始认真学习如何正确面对学校升学、考试、同学之间人际关系的巨大压力[1]。并且随着现代化和信息化建设步伐的不断加快,学生很容易在网上快速获得各种信息。在这样的社会大环境下,学生更加需要树立正确的道德世界观、人生观、价值观,抵制来自外界的不良道德诱惑,学会分辨是非,有独立自主的基本自我分辨力。而道德与法治的任课教师作为学校培养学生世界观、人生观、价值观的主要教导者,更加需要关注学生的心理状态,教导他们学会控制自身情绪,让其具备分辨是非的能力,开阔学生眼界,促进学生全面发展。
  二、当前我国初中道法教学现状分析
  课堂教学不仅是学校教育实践活动的主要组成部分,也是学校组织开展教育的基本教学手段。随着我国社会主义经济的快速发展,教育方法也在不断更新完善,而现在教育课程的一个重点任务是不断提高学生在课堂上的主体作用,培养学生的独立学习思考、学习创新能力,引导广大学生通过实践不断创新和追求进步,激发师生学习热情。然而,一些学校过度重视学习指标和升学率,无视对初中道德与法治课堂的教育分量,甚至将道德与法治课的时间让给语文、英文等学科[2]。这样不仅不能促进学生全面发展,反而让学生树立了错误的学习态度。其次,一些教师在教育过程中缺乏与学生的互动,“填鸭式”教育的现象随处可见,不重视实际案例的解说,整个教育过程枯燥单调,一味地灌输理论知识,学生被动地接受知识点,不能够深入思考和理解。即使学生掌握了教科书的知识点,掌握了解决相关问题的要点,教科书的内容和知识在生活实践中也没有任何作用。再次,情感体验式教育在国内尚处于初期探索阶段,因此在国内的普及度不高。部分教师由于缺乏类似的教学经验或不愿意接受新的教学理念的冲击,仍然保持着固有的传统教育模式。课堂教学的感染力和影响力严重不足,学生找不到学习道德与法治这门学科的乐趣,逐渐无视道德与法治的课堂教学,学习其他科目的知识。现代教育不能只注重分数,要更加注意学生的综合素质,注重培养学生良好的道德素质。为了实现这一目标,教师应在教学过程中加强学生素质教育的培养,将情感体验式教学与课堂相结合,使学生在体验中学习,在学习中领悟其中的道理。
  三、情感互动体验德育教学在初中道法德育教学中的应用策略
  3.1利用多媒体丰富教育情况。
  目前,国内大部分中学已经配备了比较完善的多媒体教学设备。教师可以充分利用网络资源和多媒体设备的特点,使用多种教学模式,利用与课堂教学内容相关的视频,让学生理解知识点,同时多媒体设备的使用在一定程度上缓解了教师的教学压力,同时丰富了教学情况的设置方式,给学生带来不同学习感觉;另一方面,通过对教育情况的理解和思考,可以锻炼学生的自主思维能力,使学生能够将课堂知识点与现实生活中可能发生的事件联系起来,形成符合自我特点的价值体系,具备基本的分辨力,理解道德与法治的关系,学会控制自己的情绪。
  3.2利用案例细节提高实用性
  道德与法治课的教学必须以案例分析为重点。只有通过实际案例分析,才能将学生在课堂上学到的知识点运用到实际生活中,找到理论和实践相结合的联结点,确立正确的价值取向,培养良好的品格[3]。例如,教师在讲授友情感情时,可以在现实生活中找到相似性高的事例进行解说。解说前先听学生的看法和意见,然后教师进行系统的解说,指出学生存在思维的漏洞和误解,加深学生对知识点的印象。例如,在学习《中学时代》这一单元的内容时,教师可以利用多媒体技术为学生分享钱学森先生的中学事迹,以钱学森先生的真实故事作为案例为学生讲解中学时代是成长阶段非常重要的时间段,因为学生本身正处于初中阶段,因此更容易与案例中的人和事产生共鸣,在了解他人中学阶段经历的事情后,更能够理解为什么中学时代是人生最美好的年华,通过考试的教导,学生对自己的中学时光充满期望,更能容易学会合理利用中学时光,全面发展自己,要珍惜当下,把握机遇,做好点滴小事。
  3.3准备小组合作,加深个人认识。
  小组合作是有效促进师生关系、调动学生主观能动性的教育要素,教师可以设定具体情况,安排小组进行讨论交流,最终派出代表展示解决方案[4]。在小组合作学习中,学生可以通过相互深入交流和交换意见,更容易产生感情共鸣,还可以找到不同角度和观点的思维,使学生在自主讨论的过程中形成正确的价值取向,从而最大限度地提高对环境的影响。教师在开展情感体验式教育的过程中,要倾听学生的个人感悟,情感体验式教育的特点在于情感的共鸣。例如,在进行《让友谊之树长青》这一单元的学习时,教师可以把学生分为多个小组,教师可以让学生首先回想一下自己和朋友是如何相处的,又是怎样成为朋友的。让学生在小组讨论中思考,交朋友是否需要自己主动等一系列问题,通过学生讨论以及相互分享自己与好朋友之间经历,掌握友谊的内涵。教师也可以通过小组讨论,加深学生对于“友谊”这一词语的认识,使学生掌握建立友谊的方法,并且了解处理与朋友矛盾的方法,并且在交流和合作中,能够促进同学关系发展,提高大家积极性,促进学生全面发展。
  四、结论
  总而言之,情感体验式教育与传统教育教学模式不同,更多地注重学生对自身情感的互动共鸣,允许学生在新的情感教育体验中认可道德与法治课程内容的科学合理性,并将课堂上学习的知识点转化为自己的人生价值,从而在新的阶段建立完整的人生价值体系。
  参考文献:
  [1]刘冬梅.体验式教学在初中道德与法治课学生责任意识培养中的应用研究[D].2020.
  [2]孙振顺.情感体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].新智慧,2019,000(014):52.
  [3]甘海娇.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].科普童话,2019,000(011):P.158-158.
  [4]陈春萍.体验式学习法在初中道德与法治课教学中的应用探究[J].试题与研究:教学论坛,2019(12):0173-0173.
  • 【发布时间】2021/5/8 15:47:10
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