——《我为什么而活着》观后感

  同课异构教学研究活动，在我校乃至我市各校已举行多年，我做为一名语文教师有幸参与其中，特别是上周参加了我校八年级语文备课组的同课异构活动，观摩了三名语文教师分别执教的《我为什么而活着》后，我收获颇多。这三位老师能根据各自班级学生的实际情况、教学条件及教师自身特点，进行不同的教学设计，他们准确把握文本信息，紧扣文本深入解读，创设真实的课堂情境，为我们展示了他们不同而又独特的教学风格和智慧。不仅于我，对于全校语文教师，对同课异构教学都有了一次全新的理解。
　　一、我眼中的“同课异构”
　　同课异构，应是一种教学研究模式，就是同一教学内容，同一教学目标，同一备课组中不同的老师，采用不同的设计进行教学，以期达到备课组中所有教师的共识，从而共同提高、共同进步。
　　同课异构的基础是“同课”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，同一教学内容，只有针对共同的教学主题，才能进行比较式的研讨，从而进一步关注教师课堂教学中所透射出来的不同的特点，包括异构设计的长处、教师个体行为的表现、教学效果的差异、课后反思完善的问题等。
　　冋课异构的关键是“异构”。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，相同的文本，不同的解读，不同的设计，不同的演绎，不同的课堂，不同的风格，体现了新课改用教材教，而不是教好教材的新理念。同时，同一备课组内的教师在对教学内容二度开发，采用不同的设计进行教学，就可达到相互学习、互相切磋、取长补短、共同发展的目的。
　　二、同课异构可以帮助教师把握学情
　　同课异构是由学生学习特点决定的。新课标指出“课堂教学要关注学生的经验”。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的发展过程。由于学生的个体差异，虽是“同课”也就自然产生出不同的教学思路与异构策略。这样就要求教师在“同课”的基础上，对学生的学情做出精确的判断、了解。
　　在这三节同课异构课堂中，胡老师提前预设了《钢铁是怎样炼成的》的“生命的意义”名言警句，让学生背诵并感悟；杨老师根据本班学生写作水平，布置并批阅了学生周记《我为什么而学习》，归纳总结了学生学习目的之不同，制成短视频，在课堂总结环节中播放，学生兴致高昂，立德树人教育水到渠成，不着一丝丝的牵强附会。
　　三、同课异构可以实现资源共享，优势互补
　　同课异构活动中，教师可以资源共享，可以产生思维碰撞，可以帮助教师加深对教材内容的理解、对教法与学法的把握与指导，拓展教学思路。教师之间的取长补短、提高认识、资源共享，不是让教师失去自我，而是为了更好地发挥每位教师的教学特色。教无定法，教学有法，贵在得法。年轻教师思维活跃，信息储备多，与学生的年龄差距小，易于沟通；老教师教学经验丰富，工作作风严谨，教学方法成熟系统。新老教师各有特点，又可以相互学习，教师在具体的教学情境中不断提高研究和解决教学问题的能力，有利地提高了教师的教学水平。同时，同课异构也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。
　　四、同课异构彰显教师个性
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”在集体备课的基础上，提出“同课异构”的各种教学模式，不仅仅是一种交流形式的变化，更是充分发挥教师自主、创新精神，把自己作为教学研究主体的转变。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对教材二次甚至多次开发的过程。从对课程内容的发掘，教学策略的选，对教学情境设计，学习氛围的营造，到课堂生成的应对，甚至用什么样的语言表达，这些无不具有个人教学的底蕴，彰显着教师个性。
　　五、同课异构促进教师反思提高
　　同课异构教学后，三位执课教师都进行了教学反思——她们结合学生的反馈、同行的评议，反思一节课的“得”与“失”，提出今后改进和完善的设想：一是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，是否完成了既定的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。她们听取了学生的反馈，吸纳了我们语文组其他教师的意见，写出了较为深刻的自我教学评价，相信这对她们来说，是弥足珍贵的经验。
　　对于听课者来说，因为是就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。在评课过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学风格，发现自身知识结构上存在的不足，特别是对新课程理念的理解会有一个新的启发和感悟，这样也会促使教师平时能多方面地去学习各种教育理论，从而促进专业成长，连我组骨干教师秦老师也心悦诚服地对大家说：“这次活动，让我见识了年轻教师的活力，颠覆了以前的认知，她们乐于学习，搜集了许多与教学有关的资料卡，广征博引，善于补充，拓宽了教学的深度与广度，值得我学习，也为其他教师今后的教学提供了一个较好的范例。”
　　总之，任何一次教学活动，它都是带着促进教师的教育理念的提高而展开的，采用“同课异构”模式，不问的教师对教材的不同阐释，给其他教师提供了一个参照和比较；不同的教学方法和策略，也能有效地促进参与者的思想交流。对于每一位教师发展而言，在“同课异构”中可以不断地发现问题、解决问题，逐步提高教师自身的教育教学水平。所以，“同课异构”也必将在今后的教学活动中大发异彩！