【正文】  【摘 要】 在语文教学中朗读不仅是教学内容的重要组成部分，也是组织课堂教学的必要手段。它是把书面文字转化为有声语言的创造性活动，是教师了解学生理解文本程度的方法，也是语感训练的最佳途径。下面就朗读的作用，朗读的指导谈一些心得体会。
　　【关键词】 朗读意义；朗读作用

　　语文课本中的文章，不但通俗易懂，而且很规范，通过朗读，可以训练学生掌握规范的语言，读得多了，就像一个玩惯了水，熟悉水性的孩子，对规范化的语言，也就“习惯成自然了”。如果看书时只是一味地让学生默读，虽然这并不影响读懂他，但是，如果要求说说文章大意或自己的体会时，学生会感觉到“意思都懂口难开”，因为“出声的朗读”太少，口头表达能力没有培养出来。“书读百遍，其义自见”很有道理。离开朗读要形成读书的本领是不可能的。“读写听说”表明兼顾听说，以读写为主，这无疑是在强调“读”的重要性，通过熟练背诵的咏吟理解字义、句意、文意，陶冶情操，形成朗读能力。
　　朗读是一个对文章细细“品尝回味”的过程，它可以纠正许多学生读书浮光掠影、不求甚解的毛病，通过细细“品尝”，多次“回味”，才能领悟文章深远的立意，巧妙的布局、娴熟的表达......不知不觉中学会了作文。
　　“文章不是无情物”。好的文章寄托着作者热爱祖国、热爱人民、热爱生活，奋发进取，积极向上思想感情。当学生饱含深情地诵读时，他们的情盛世界也得到了净化和升华。通过文章中生动的语言、丰富的形象，认识真善美，也认识了假恶丑。
　　那么，怎样加强朗读训练呢？
　　一、备课注重备朗读
　　教师备课钻研教材时，需要反复朗读课文，提高自己的朗读水平。教师有声有色的朗读不仅可以为学生做示范，更能使学生通过教师的朗读把握课文内容，体悟课文所表达的情感。因为讲解只能使学生知道，而朗读却能让学生感受，使语言文字在学生心中活起来。其次，根据教学目的开展周密的教学设计，是讲读结合，还是以读代讲；是先读后议，再讲，还是先讲后读；哪里齐读，哪里领读，哪里分角色读等。
　　二、重视朗读指导
　　1．朗读目的要明确
　　朗读是把书面文字转化为发音规范的有声语言的再创作活动。按其熟练程度和教学进程，可分为3个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调和语气连贯；三是有感情，通过轻重、抑扬、停顿等变化，读出文章的风格神采。从正确到流利，再到有感情是一个纵向提升过程，教师必须根据学生和教材的实际进行有效指导，不能甲同学读完了乙同学读，男生读完了女生读，看似全体学生都在读课文，但读前不提要求、读中没有具体指导、读后也不给予评价反馈。学生只是为读而读，没有真正用心、用情地朗读课文，这种内容选择的随意和目的模糊的朗读没有价值。教师应结合教材在朗读指导上逐步提升：
　　2．朗读时间要充分
　　根据年级、学情、教材等特点，在教学中要留出充分时间让学生朗读课文，要相信学生自己能读懂课文，把读书的权力还给学生，让学生在自己的朗读实践中学会阅读。教师的讲解分析不能挤掉学生的读书时间，李希贵教师曾说：语文课上如果只有教师的滔滔不绝，绝不是好课堂；语文课应是书声琅琅。而一节语文课，四十分钟，学生朗读的时间不超过五分钟，如大雁掠过，但却“雁过无痕”朗读成了教学中的一个渡环节而已。朗读要以理解为基础，在初步理解课文后，要留出充分的时间让学生试读、练读，千方百计引导学生进入文本，想象自己是课文中的人物来领悟作者所要表达的感情，并通过朗读表达出来。教师要精心设计问题，将烦琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，并尽量减少形式多样但没实效的小组讨论。学生只有朗读“量”的积累，才能有朗读“质”的突破。
　　3．朗读指导要具体
　　成功的朗读是对课文的艺术再创造。小学生模仿能力强，教师可通过示范朗读和多媒体范读，让学生通过模仿尽快学会朗读。同时，教师需教给学生朗读技巧，掌握技巧能更有效提高朗读水平。朗读的技巧包括停连、重音、语气、节奏等，但不能脱离课文架空讲述朗读知识和技巧，更不能直接告诉学生，把某个字（词）读得重（轻）些、把某几个句子读得快（慢）些，或出现感情比较强烈的句子就读重音，而要使学生明白有时重音轻读，会表达更强烈的效果，要结合课文使学生在朗读过程中去体会和领悟。
　　4．朗读形式要灵活
　　朗读有多种形式，如范读、领读、齐读、分角色读、表演读等。初读课文时，先采用默读、自由读或轻声读等方式自读自悟；品评赏析时，可分组读、指名读或分角色读来理解体验；小结升华时，可用齐读、诵读、表演读来体会情感、领悟方法。教师要根据课文体裁内容、学生的特点及训练目的，将多种形式的读与理解课本内容、体会作者思想感情有机地结合起来，做到灵活多样。
　　5．朗读评价要适切
　　朗读指导时的评价也不可少。《语文课标》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”从评价主体说，力争做到多元化，既可以学生读教师评、也可以教师读学生评，还可以学生互读互评；其次，评价要有针对性，做到具体明确，不要用“读得不错”“读得很好”“还有更好的吗”“还可以重一些”“声音再响亮一些”这些模糊评语进行评价。最后，评价的语言要形象生动。
　　新课标指出，各个学段的阅读教学中都要重视朗读。教师不仅要有效提高自己的朗读水平，更要科学地指导学生进行朗读，使学生在朗读中感悟文本作者的美好情感，品悟汉语言的精妙，从而培养学生对母语的亲近感，提升学生的语文素养。