【正文】  在集老、少、边、山、穷于一身的少数民族地区从事小学语文教学20多年，最深的感受就是教师付出的极多但是收获的很少，简直就是“深耕薄收”，有很多时候甚至感觉学生的语文成绩惨不忍睹惨绝人寰。痛定思痛，我把学生成绩差的根由由学生根底浅转移到教师教学方式不大恰当上，多在教学方式上苦下工夫。经过最近几年的实践，发现学生语文成绩一届比一届理想，我逐渐找回了一个教师应有的自信。
　　以往的教学，我过于依靠教本，过于侧重教师的讲授，过于借助考试资料，把自己的教学局限在传统的教材和教学方式上，导致费尽九牛二虎之力也占不到丝毫便宜，学生成绩毫无起色。经过深刻反思和有经验教师的指点，我开始把目光放在指导学生课外阅读经典名著上，经过一段时间的积累，学生语文成绩终于有了起色。我大喜过望，从此开始重视经典阅读教学，几年下来有了自己的经验，在此不揣浅陋，说出来和大家一起分享，也算是抛砖引玉，希望得到名师的指点。
　　首先，对经典阅读教学的效果要深信不疑
　　教导孩子阅读中国传统经典（读经），可使他们增强记忆力、提高智能、增进学习能力和自信。长期坚持下来，还能学习到做人处事的道理。朱子治家格言有云：“子孙虽愚，经书不可不读。”因此我坚持让学生学习读经。读经教学是一种“境教”，也是我多年带班以来和学生的“共同语言”。有时候学生进步了，我还会请学生吃冰淇淋以示鼓励。
　　以我自己的孩子为例，我的两个孩子去年分别要上初中和高中，平时放假我就叫他们大背特背《古文观止》，整天家里是书声琅琅。仅仅利用周末，二个孩子分别读了30多篇的古文。背诵古文之前，我会和他们谈文章的时代背景，如《岳阳楼记》《赤壁赋》的作者当时写作的心境以及时代背景等等。我的口头禅就是：“这一篇文章太经典了，不读可惜。”《古文观止》中的每篇文章能历经千百年而不坠，当然值得诵读。除了文字精练，其中更蕴含许多人生况味。后来这些文章陆续出现在孩子们的中学、大学课本里。对他们来说，我已经帮他们打了“预防针”，一点难处也没有。
　　其次，要根据学生的兴趣爱好推荐经典精品
　　在我自己的班级上，在要求学生阅读经典作品之前，我会先尝试激发学生对于经典的阅读兴趣。首先，我每天在屏幕展示一句古诗文名句，让学生分组抢答字义或故事理解，只要回答的意思有点接近，整个组别就可以加分。所以每次赏析名句的时候，学生就会赶快查字典或名著，准备抢答。之后我会讲解名句的含义或是与之有关的故事，再结合他们的生活经验以保持学生的阅读兴趣。
　　全班一起读经时，我会先把读经的“环境”准备就绪，教室保持平和安静。首先要求学生排好桌椅、清理桌面，桌上只摆经书，学生的坐姿要自然端正，一手压书，一手指着经文念。这些动作有助于学童专注力和识字能力。对于年级尚小，刚刚接触经典作品的低年级学生，我对他们的要求并不高，只需能够和老师、同学一起同声调、速度朗读文章就好了，而不需要马上领会文章的深意。我认为，只要如此持之以恒，将来有一天一定会大有收获。
　　以《千字文》为例，全班每天朗读一遍千字文，到第二个礼拜，开始有学生陆陆续续、跃跃欲试的想背给老师听了，这时我会请会背的同学吃冰淇淋，孩子也会因为有成就感而感到开心。
　　第三，要指导学生结合生活有效吸收
　　阅读经典的效应就像是一群奔驰的马匹，其中只要一、两只跑得快些，其他的马匹也会随之调整自己的速度。至于古诗文的意思，老师只要保持一颗平常心，在未来和学生相处的一、两年中，可以随时依遇到的情境和学生讨论，在他们的生活中潜移默化。
　　我经常会以古诗文的内容和学生谈生活教育。碰到学生小团体欺负人时，我会告诉他们“君子周而不比，小人比而不周”（《论语学而篇》），意思是与人相交要敦厚而不结党。有趣的是，学生也会拿古诗文名句表达他们的意见。有一次，我出的作业比较多，他们就跟我说“勿恃势力而凌逼孤寡”（《朱子治家格言》），虽然有点“张冠李戴”，但这也显示出阅读经典的成果已融入到他们的思想中了。
　　轻松、有味、自然、简单、有效，借助经典阅读，可以“用语言的珍珠”和学生一起构筑“生命的珍珠”，何乐而不为？老师只要谨记唯一的原则就是：“有读有用，没读没用。”阅读经典是一种情境教育，只要有其中一句话语能够启发学生，使学生的思想哪怕是只有短暂交会时放出光芒，我也会心满意足。在孩子未来的人生中，他们会有得意、成功、失败、失恋之时，甚至许多时候是考验他们的价值观和判断力，如果他们能在徬徨无措时对经典作品有所依赖，那是极好的事情。
　　不少学校的老师都推广经典阅读教学，认为阅读经典可以净化人心，可以学习经典上的道理；认为从孩子小时候就开始接触，日后便能潜移默化。
　　也有朋友跟我分享送孩子到地方设立的“读经班”的好处，认为原本急躁的孩子，现在可以安静的坐下来学习，同时原本不喜欢读书，也因为在读经班的老师与同学影响，变得喜欢阅读。
　　有些人对于阅读经典有点排斥，认为可能带点读死书性质。其实，只要出发点是好的，同时是给予孩子一点可以坐下来阅读的机会，我认为不见得要把阅读古诗文与古板扯上边。毕竟，阅读经典除了是令心灵安静的源头之外，更是一种思考的过程，可以透过集思广益，进而思考内涵。
　　对我而言，只要肯阅读，我都能接受，但孩子一开始阅读很重要，那是塑造他日后做人的重要关键。所以，要有人从旁辅助，或是提供正确的书单，培养往后他自己能选择的能力，还有阅读的习惯。
　　不过，读经教育往往把焦点放在那些四书五经之类的古籍，其实应该可以扩大为读经典教育。举凡古往今来或是中国西方，都有许多经典，都值得孩子们读一读。倘若可以挑选较好的读本，那么也可以提早启发，提早找到兴趣。
　　这样做并不是要舍弃原本的经典阅读，而是以原来的经典阅读作为基础或出发点，然后扩及更多书籍，因为世上的经典书籍何其多，所能诠释的道理也就更多，甚至于看似很简单的寓言故事都完全可以归到经典作品一类。倘若心有余力，可以扩展更多的经典，因为从中可以学习到的知识是很广大的，至于阅读的载具也不见得就是纸本，或许透过电子书的方式，或是网路资料，还是影片的方式来教导，也许能让孩子更加接受，也更能从中体悟到经典的重要价值。
　　第四，教会学生在理解的基础上记诵经典作品
　　初读者读书往往像小和尚念经，有口无心。这当然跟小学生年龄小、注意力容易分散有关，但如果当老师的把一边读一边想的方法教给学生，并持之以恒地训练他们，终有一天他们会改掉有空无心的毛病。比如学到《乌鸦喝水》这个家喻户晓的经典课文时，我要求学生必须有感情地朗读，不能光动嘴不动脑。指导学生读“怎么办呢”这句话时，我让学生认真观察插图，一定发现瓶子很高、口又小、里面的水不多、乌鸦喝不着的情况。这个“怎么办”是说明乌鸦心里很着急，因此诵读的时候要读出焦急的语气。接着我又让学生看图发挥想象，说说乌鸦是怎样着急的。有个学生说：“乌鸦口很渴，多想喝水啊！它的眼睛瞪得圆圆的，两只翅膀紧紧地捧着瓶子，恨不得一口气把水喝光。”另一个学生说：“乌鸦的两只脚好像在跳呢，嘴巴拼命往瓶子伸，心里多着急呀！”理解到这一步，我再让学生读读课文上的句子，学生都读出了焦急的语气。那么，当乌鸦喝到水时，它又是怎样地高兴呢？我让学生看图作比较，看看两只乌鸦有什么不同。学生说：“乌鸦张大了嘴巴咕嘟咕嘟地喝着水，好像在说：啊！这清凉的水多好喝啊。”另一个学生说“乌鸦一边喝水一边笑，高兴的连尾巴也翘起来了。”由于学生理解了，朗读的时候就很自然的读出了愉快地心情。
　　只要持之以恒，只要讲究方法，经典阅读一定会给你的语文教学带来意想不到的好处！渴望提高学生语文成绩的各位教师，请你们务必高度重视经典阅读教学！