【正文】  初识核心素养
　　第一次听到核心素养这个词是17年去福州参加观摩课时遇见的，当时都不知道何为核心素养，于是偷偷的拿出手机百度。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。当时读完这句话给我的感觉就是太遥远、不理解，对于小学生来说太大太空。
　　再遇核心素养
　　随着新课标新要求的提出和社会的不断发展变化，素质教育在日常教学中越来越重要，“核心素养”成了教育界的热搜词。再次听到这个”热词“是18年北京的国培之旅开启了我对核心素养的，准确的说是数学核心素养的认识和理解，深深的记住了在数学中的十个核心素——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
　　一、何为小学数学核心素养
　　“数学核心素养”就是把所有的数学知识都排出或者忘掉后剩下的东西，它不是指具体的知识和技能，也不是一般意义上的数学能力。简单的讲“数学核心素养”就是在日常生活中人们用数学的角度看待问题并去解决问题的意识和能力。
　　二、小学数学核心素养在数学内容中的体现
　　“数学核心素养”一般与一个或者几个学习领域内容有密切的关系，例如：数感、符号意识、运算能力、与“数与代数”这个领域直接相关；空间观念与“图形与几何”领域密切相关；数据分析观念与“统计与概率”领域密切相关。而有些核心素养则不是单一的与某一个领域有关，他与多个领域有密切的关系。例如：几何直观与“图形与几何”、“数与代数”有联系；推理能力在几何中经常运用，在数与代数也有联系；模型思想同样在“数与代数”、“图形与几何”、以及“统计与概率“中体现。
　　数学核心素养的十大核心词即是各自独立的，却又相互联系。我认为，排在十大核心素养之首的数感，是一个人数学素养的重要成分，也是最基本最重要的数学素养，它是开启剩下九个核心素养的金钥匙。
　　三、跟着“数感”走
　　俗话说：学音乐要有乐感，学英语要有语感，学美术要有美感，那么学数学自然要有数感。刚上班时就听老教师们经常将数感挂在嘴边，总听他们说都六年级了数感这么差。那个时候只肤浅的认为数感就是对数字的感觉，计算差是没数感，不会估算是没数感，看错符号和数字也是没数感。数感，不仅仅是对数字的感觉，同时是对数学的感觉、对数量的感悟。我真正开始思考数感源于我的女儿，很小的时候喂她饭，总会不经意间说吃一碗、吃一口、拍一下、喝一杯等这样的日常用语，在说的同时还会伸出一根指头比划，慢慢的我们孩子对1很感兴趣，指着电视用小手比划说1，当时我就在想，这么小就对数感兴趣。渐渐她大了，会数1-10，会比大小，出门看到外面食物时都会用数字去说、会选择多的东西，紧接着对星期一、星期二……感兴趣，我告诉她我星期一上班，星期二上班……他便自己往下说星期三上班、星期四上班……我恍然大悟，数感可以说是与生俱来，也可以说是生活带给我们，幼儿都能从生活中产生数感、感知数感，更可况是我们的小学生？
　　数感的形成是一个慢慢积累、潜移默化的过程，需要在较长时间中充分感知、体验、感受和领悟中逐步建立起来。那么，从一年级开始，培养孩子的数感很有必要。
　　数学源于生活，生活即数学。一年级的第一节课就是通过熟悉的校园让学生们对数产生感觉，培养数感。数完了校园数教室，数完了教室数家里，由给定场景升级为自己设定场景，不仅培养了孩子的数感，还培养了孩子的创新意识。
　　数学源于生活，也要还原于生活。在教学“0的认识”时，我引导学生联系生活实际说说在哪些地方见过“0”。这方面，学生有着丰富的生活经验，说出如“在体育比赛的比分上见过0”；“在温度表上见过0”；“电话上有0”；“直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度表上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是孩子们身边的事，他们很容易理解和接受。这样，孩子们在观察中不但体会了数的含义，而且初步建立相应的数感，对0产生了感觉。再后来教学11-20各数的认识时，在计数器上教学20，两捆就在十位写2，没有单根的小棒，那个位怎么办？有孩子就说写0，我问他为什么写0？他说没有小棒，如果个位空着不写那就变成2了，个位不能空，不能空可是又没有小棒，我就想到了0代表没有，所以写0。这个孩子对于0的感知很深，他能在0表示的若干意义中提取出0表示没有的意思，这个孩子不仅数感强，应用意识也得到了培养。
　　数感是处理数与数量的一种能力，具备这一素养不仅能够帮助孩子们学习数学，更重要的是能够对于学生生活中的问题以及终身学习带来帮助。一年级下册有一节综合实践课，摆一摆、想一想。课堂上通过让孩子们摆一摆形成不同的数字，再想一想这些数字与圆片的个数之间有什么联系。通过孩子们的发现、讨论、验证，最后总结出了规律。感觉这节课到了尾声，孩子们已经发现其中的规律了，其实没有，我问孩子们，你们在摆、想、发现规律的时候有没有感觉今天的课似曾相识？或者说感觉上过好像又没有上过？安静片刻后有孩子大声说分与合。是的，与我们一上学习分与合相同又不同。这节课，孩子们通过数感，跟着数感又潜意识的培养了孩子们的几何直观、推理能力、符号意识、应用意识。
　　数感，就是开启数学核心素养的金钥匙。低段教学中，只有跟着“数感”走，把培养数感的任务落实到具体的教学环节之中，让学生在对数的充分感知、感应和感受中，才能逐步提升孩子的数学核心素养。在数学教学中，我们深知，数感并非一朝一夕就能形成，需要教师有意识地对学生进行培养，常抓不懈。同时，我们也要结合学生实际对教材内容进行重组，合理地使用教材，从学生的知识基础和生活经验出发，引导学生在动手操作和解决问题等活动中形成良好的数感，促进学生良好思维能力的发展，从而提高学生的数学素养。