【正文】  【摘 要】 英语在我国作为一门普及型的外语教学课程，在初中阶段具有奠基地位和作用，然而英语学困生却是我们在教育教学中不可回避的一个问题，是影响教育教学质量全面发展的一个重要因素和参数，作为一线教师，必须高度重视学困生的提质增效问题。如何采取有效的策略和方法来改变当下学生面临的困境是我们亟待要尝试、探索的研究。本文就初中英语学困生的提质增效转化策略进行了相关的分析研究。
　　【关键词】 学困生提质增效研究

　　学困生一般是指那些由于教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适应学习，学习成绩低下的学生。他们内部表现为自卑、脾气暴躁、情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、对学习不感兴趣等。其外部表现为行为懒散、上课时注意力不集中、不主动参与学习；在学校回避教师，不主动与教师交流，有时会干扰课堂纪律，甚至参与打架斗殴。在家里不愿与家长交流学习问题，甚至自暴自弃，在家庭教育中呈现逆反行为。这些表现制约了他们身心的健康发展。当代素质教育的重点是促进学生的全面协调发展，因此在初中英语教学中，教师必须一视同仁，在关注优等生的同时，更要关注学困生，通过提质量增效能来转化学困生，进而提高初中英语教学整体水平和质量，促进学生的全面发展。
　　一、学困生的成因分析
　　（一）个人因素
　　总结20多年的教学经验发现，同一个班级的学困生类型大概分为以下几类：
　　（1）理解能力相对较差。这类学生不能很好的适应学习环境，不能及时的接受新知识，在同一课堂，他们掌握知识点的能力比其他同学差，对新知识从接收到接受时间间隔比其他同学长，并伴随着焦虑、厌学倾向。？
　　（2）自制力差，意志缺失。这类学生在日常上课期间，不能很好地控制自己的情绪和行为。上课走神、好动、坐不住，遇到困难表现为：坐立不安、烦躁焦虑，不愿学习。老师批评时更是反映强烈、偏激，如当面顶撞老师、摔书、逃课、逃学、甚至打击报复老师等。？
　　（3）学习主动性，自信心差。这类学生一般性格内向与同学、老师交往缺乏主动，情绪变化一般不显露在外表，不善于表达自己的意愿，交往中往往是被动按别人意见行动，自信心不够，自我评价偏低。他们在班级里往往被老师、同学忽视，成绩落后，感觉自己不如别人，上课不敢主动发言，生怕说错。学习上遇到困难不敢请教，有了疑问也不敢提出，自我效能感低。？
　　（4）学习方法不当。这类学生一般都没有学习计划和学习目标，盲目被动地学习。他们的学习只是跟在教师的后面，教师讲到哪就听到哪，布置什么作业就做什么作业，仅仅只做学习的执行者，而不是学习的策划者，缺少学习的主动性，课前无预习，学习缺乏针对性，课后没有认真复习、巩固和提高，不能体会到学习的充实感和成就感。
　　（二）学校方面的因素
　　一方面，这类学生不能适应学校的教学强度。学生觉得学习负担过重，以致产生厌学或退学等消极做法。另一方面，教师的教学行为不当。有些教师的备课不充分，不能面向全体学生，不关注学困生，对这类学生的教育指导缺乏应有的耐心和信心，甚至有的对学困生有“歧视”行为，这增加了学生的心理压力，使学生产生焦虑、厌学倾向。
　　（三）家庭方面的因素
　　（1）大部分学习困难生父母学历不高，基本是初中、高中文化，有的还只是小学文化。他们当中个体劳动者占了很大部分，忙于生计而对子女的学习不够关心，这类学生家长偏重于给钱养而无暇于教。有的家长偶尔过问或者根本不过问子女的学习。有的家长不知道怎样关注子女的学习，在某个时间段关心过子女的学习，但因方法不当，效果不佳而引发父母与子女间的矛盾，进而丧失信心不予关注。这类学生也因学习困难和父母的不关注而对学习失去信心，无学习动力，淡化学习。
　　（2）单亲家庭。父母离异导致孩子在父母的矛盾夹缝中生活，失去应有的爱，进而使其产生一系列的生活困难和学习困难。？
　　二、学困生学辅方法的提质研究
　　（一）让学生成为课堂的主体
　　在传统教学观念的影响下，学生一直被动地接受知识，尤其是对于学困生来讲，这种教学方法会使他们逐渐失去学习的兴趣，使自己的成绩越来越差。为了促进学困生的发展，教师就必须积极地转变观念，让学生成为课堂的主体，只有学生的地位得到了尊重，才能更好地激发他们的积极性和主动性，让他们主动地参与到课堂中来。作为教师，在教学过程中要多给学困生表现自我的机会，让他们成为课堂的主体，对他们的回答要给予肯定，科学地引导学生进行学习，让学生在不断的练习中找回自信，进而促进学困生的转变。例如，我在教学每篇课文前，我都会让学生先预习，然后提出问题，让学生回答。通过这种方式，让学生有机会可以说，通过不断地开口说来培养学生的学习兴趣。同时，通过互动，教师还可以发现学生的问题，进而给予针对性的指导，提高学生的英语水平。
　　（二）分层教学
　　分层教学是根据学生能力的不同而采取相应的教学方法来达到教学预期效果的一种方法，学困生作为制约初中英语教学发展的一个重要因素，教师就应当认识到分层教学的重要性，不仅在课堂上要注重分层教学，同时也要注重课外的分层教学。在课堂上，教师要区分对待优等生和学困生，如果教学内容太过复杂，会使得学困生跟不上节奏；反之，如果教学内容太过简单，优等生就会觉得乏味。因此，在教学过程中要合理制定教学计划，要有区别地进行教学。此外，教师可以将练习题分为“选做题”和“必做题”两类，“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成，必选题则为所有学生都必须完成的题目，这样能够强化学生的英语水平。
　　（三）加强阅读
　　阅读是英语教学中不可或缺的一部分，也是提高英语教学有效性的重要途径。在初中英语教学中，要想更好地促进学困生的转化，教师就必须增加学困生的阅读量和次数，让学生在不断的阅读中增强语感。在课堂上，教师要给予学生更多的朗读机会，让学生大声地朗读出来。例如，教学人教版七年级下册第四单元“I want to be a doctor”时，教师可以与学生展开对话，由教师开始：I am a teacher，this is my job，What do you want to be when you grow up？然后由学生回答，对于学困生而言，他们不敢开口说，此时教师要鼓励他们，让他们大胆用英语说出自己的理想。
　　（四）教育教学技术技巧的使用
　　多媒体融媒体教学因为它的直观性，趣味性和先进性，是老师课堂提质增效的必选工具，老师要学会恰当巧妙灵活的使用，特别是电子笔的巧用有助于提升学生的注意力和关注点。除此之外，在文本教学上也存在很多技巧，如重点标识，重点重复，重点背诵，举一反三等等。长期的经验积累和不断地摸索学习，在学困生最头疼的单词记忆和语篇记忆上我们都应有自己的独特技巧来帮助化解学生的困局。
　　三、学困生学辅途径的增效研究
　　（一）开办家长学校，加强与家长的联系
　　学校积极和学生家长加强联系，形成学校、家长共同管理的模式。一方面学校定期开展家长学校活动，把家长们请到学校，面对面地商讨学生的管理方法。学校有关领导向家长们讲解子女教育的理论和方法，引导家长们科学地管理子女，同时积极收集家长们的反馈意见，完善学生管理体制，逐步形成和谐成熟的管理制度，为学困生的转化做好外因孵化工作； ？ 
　　（二）科学确定学校教学强度和进度，实施教学帮扶行动
　　针对学困生学习效率低，接受能力差等特点，学校在教学强度和进度上应做相应的调整，适当放慢教学进度。对于重要而又难于理解的知识点，教师可在课堂上深入浅出的多讲解几次并辅以相应的练习。学校也可对这类学生予以相应的教育措施，如：定期对这类学生进行二次教育，科任教师或成绩优秀的学生对其施行“一带一”的教育帮扶，让此类学生能体会到学校的关怀，教师、同学们的关爱。班主任也应从思想和行动上对此类学生予以及时的关怀和引导，如，多找他们谈话，多与他们沟通交流，帮助他们找回自信，引导他们融入班集体。
　　（三）开设心理素质训练课，优化学生心理素质
　　学校在学科教学过程中渗透心理素质教育的同时也要有针对性的开设心理素质训练课，加强学生注意力、自制力、自信心、兴趣爱好等非智力因素的训练和辅导。针对此类学生接受知识能力弱，自制力差，自信心低，学习方法不当等缺陷，教师应该在教学过程中，首先要注重的是保护与激发学生的内能，培养学生的独立意识和自制能力，引导他们树立远大的目标，制订切实可行的工作计划，学校也可不定期把不同类型的学困生集中起来有针对性地做专题辅导。
　　（四）加强教师队伍建设
　　教师是学生学习道路上的引路人，为了更好地促进学困生的转化，就必须加强专业教师的队伍建设，要不断提高英语教师的专业水平和能力，加强师德师风建设，增强教师的责任心和责任意识，增设学困生教育专题培训，引导广大教师春风布雨、崇德向善、立德树人，进而更好地引导学生的全面发展。
　　四、结语
　　立德树人，促进学生的全面发展是我国当代教育工作的重要内容。正视学生的差异，注重学生的需求，发展学生的自主能动性；了解学生的感受，激发学生的潜能，让学生养成良好的业态；正视家庭教育诉求，应对行为教育短板，架起群众满意教育连心桥。让我们以宽容姿态，用教育智慧，给学困生营造更好的成长环境，让教育历久弥新。
　　参考文献：
　　[1]孟昱辰．转化农村初中英语学困生的策略探析[J]．文学界（理论版），2021（11）：356-357
　　[2]蒋虹．新课改背景下初中英语学困生的成因及转化策略分析[Ｊ]．课程教育研究，2015（02）：104-105.