【正文】  【摘 要】 化学习题教学是化学教学的重要组成部分，然而现在的习题教学方法使得教学效率不断降低，实施层次性习题教学可以有效解决这一问题。层次性习题教学能够满足不同层次学生对知识获取的求知心理，达到对新课程教学目标的立体解读，帮助教师走出对习题教学的认识误区。
　　【关键词】 高中化学；层次性习题；教学策略

　　化学是一门与社会生产生活紧密结合的学科，以往的化学习题通常存在偏、难、繁的特点，这时，教师自行设计层次性习题就显得尤为必要。
　　1、高中化学层次性习题教学策略
　　1.1針对讲解，为不同层次学生设置不同教学目标
　　“教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。”在习题的层次性教学过程中，对待不同层次的学生有不同的教学目标，而针对不同层次的具体教学目标在设计层次性习题之前，教师就应该明确。比如，在进行人教版化学必修一金属钠的习题教学时，针对学困生，要对金属钠的元素符号、原子结构示意图、物理性质等较基础的知识进行复习；针对中等生，要做到能够从结构决定性质的角度解释金属钠的相关化学性质，会书写相关化学方程，解释发生反应时产生的现象和原因等；针对学优生，要在达到中等生的教学目标的基础上，能将知识迁移应用到生产生活中，教师在教学中要注意引导学优生进行相关的思考。对于任一层次学生的培养都要注意：思维的深刻性和灵活性是思维能力的具体表现形式，在习题教学中，教师要根据教材内容和学生的实际水平，有意识地训练学生的思维能力，使学生在解题中能够透过现象抓住问题的本质，明白其原理，选择最适合自己的解题方法，从而提高学习的效率[6]。
　　1.2小组合作，不同层次学生互相学习
　　对于习题的层次性教学要充分发挥小组的作用。将处于不同层次的学生分到一个小组中，对培养学生的团结协作精神、对学困生和中等生的进步和减轻学优生的学习压力都有很大帮助。化学中探究型习题在课堂教学中采取小组协作探究的解题方式，更能够体现新课标所提倡的培养合作意识等理念，摆脱教师一言堂的教学状态。在小组讨论的过程中，学困生为了加入其中，就会意识到自己因基础知识欠缺而造成的困难，有了迫切学习知识的愿望，就能在短时间内迅速学习欠缺的知识。最主要的是，小组内伴随着学生一步步的自主合作探索，教学效果将会明显的提升。这种探究过程，应用的是知识、渗透的是方法、体现的是合作、收获的是共赢，无论是学优生还是学困生，每个人身上都有自己在学习和其他方面的优点，不同层次的学生在这个过程中可以相互学习，对情感态度与价值观教学目标的达成有极大帮助。教师在预设探究问题时要有层次性，问题的设计要有梯度，从简单到复杂都要涉及，并指导组长在探究过程中多给不爱提问的学生机会，教师也要到每一个小组重点指导个别学生的学习[7]。对于其他同学的表现，教师也要关注，并且有必要做相关记录，进行活动表现评价，这样能够督促学生积极参与到小组活动当中，也便于教师更加了解学生，有助于接下来层次性教学工作的进行。
　　1.3隐性分层，关照学困生的自尊心
　　在层次性习题教学过程中，学生的心理状态是不容忽视的，教师应该尽量让学生的分层处于一种“隐性”的状态，不明确公布学生所处的层次，在布置习题和进行习题教学时自己做到心中有数。但是有些情况下又会避免不了让学生知道自己“被分层”，所以，教师对于学生心理状态的引导就显得尤为必要。教师要让学生明白，“被分层”是为了“更上一层”，当每个人都能得到自己应得到的针对性教育，才能最快的让自己弥补短板，逐渐成长起来。对于学优生，教师要引导他们明白自己虽然处于学优生的层次，但是一定要戒骄戒躁，高中时期的习题难度大、灵活性高，在做题的过程中，不要一味地追求见识更多的题型，培养自己的应试能力，而是应该培养自己的思维能力，增强把学科知识推广到生产生活中的应用知识能力。对于中等生，要让他们明白，虽然与学优生有差距，但是在做题的过程中不断发现制约自己进步的原因，在教师进行习题的教学时认真学习，不断改正自己的问题，一定有一天会跻身学优生的行列。学困生的学习兴趣一般不高，有一些可能压根不在乎被分到哪个层次，有一些可能会觉得被分到这一层次很“没面子”，这就要求教师要注意巧妙地保护这部分同学的自尊心，挖掘他们的优点，在习题教学的过程中多多表扬，在小组活动中给他们合适的、能发挥自身特长的任务。这样可以激励他们积极进取，体会到学习的乐趣，增强学习兴趣。
　　1.4小班教学，不同层次学生均得到更快提升
　　按照以上提到的层次性习题的教学策略，教师可以保证让班级里任一层次的学生都接受到适应自己的习题教学，针对每个层次学生的教学目标都能够得以落实。但是我们会注意到，针对学困生的习题教学目标，教师在课堂上实践起来，对于学优生来说，是一种浪费时间、浪费良好教育时机的表现。比如金属钠的习题课针对学困生的教学目标中有掌握钠的元素符号、原子结构示意图、物理性质等。然而对于学优生来说，这些知识早已经在做题前甚至初中的时候就已经掌握了，教师在习题课上再针对这部分知识进行详细的教学就会拉低对学优生的习题教学效率，严重影响这一层次学生的发展。所以，提出针对学优生或者学困生的小班教学策略，来解决不同层次学生的习题教学目标差距过大的矛盾。采取小班教学，针对学优生的习题就可以设计更多的有助于能力提升的探究型习题，让学优生的潜力不被浪费。针对学困生的习题设计更多的针对基础知识、基本技能和基础思维方法的教学，让学困生得到充足且适应自身的习题教学，更快地缩小与中等生的差距，实现自身综合素质的提升。
　　2、总结
　　由此可见，在高中化学层次性习题教学中，以层次性习题满足不同学习水平学生的学习需求，教师就必须采用科学、合理的教学方式方法.只有这样，才能贯彻落实因材施教教学策略，进而实现高中化学教学目标.
　　参考文献：
　　[1]高中化学层次性习题教学策略探讨[J].陆国志，刘洪杰.教学与管理.2017（13）
　　[2]高中化学层次性习题设计策略[J].朱小青.中学生数理化（教与学）.2015（07）