【正文】  【摘 要】 随着新课改的推进，老师们都追求高效课堂，努力提高课堂教学效益，但是在实际的课堂教学中总是存在不尽如人意的地方，看似一些平常的细节、现象影响着教学效益。本文将直面这些现象，加以剖析，以期改进我们的课堂，在改进这些细节中提高课堂教学效益。
　　【关键词】 课堂低效现象；关注容易忽略的细节；改进策略

　　学生新知的学习主要是在课堂当中进行的，因而让学生在民主和谐的、充满人文关怀的课堂中愉快地学习，放手让学生自主、合作、探究式学习，获得最大的学习自由，并且注重师生之间的有效对话，直接关系到学生知识的获得、能力的提高和创新思维的培养，也从而获得课堂教学效益的最大化。
　　如何更好地提高课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是每位教师必须思考的现实问题。从新学期初，学校教务处出台了一项新举措——鼓励教师主动约课，倡导教师们在深入备课基础上主动约有关领导去听课，这无疑能促动教师由消极被动接受听课任务转变为主动准备、展示自我，更能够沉下心来精心准备，尤其对主动约课的老师来说可放松心情、尽情展示，获得更多信心，也使授课者与听课者都能满怀期待、心情舒畅。在上课、听课、评课过程中真正实现平等的对话和交流。随着约课的老师越来越多，尤其是更多青年教师的加入，我们就更加近距离感悟她们的课堂，那些影响课堂效益的现象渐渐浮出水面，在这些现象的背后所折射出的问题不能不使我们深层次思考：这不正是我们“熟视无睹”的现象背后，导致课堂教学效益不尽如人意的症结所在吗！
　　镜头一：这是徐老师的一节语文课，课堂教学效果不错，她的班级学生学习习惯好、学习风气浓，学生的成绩总是名列平行班级前列。在课后交流时她谈到，她总是提前做好充分准备，总是提前进教室，上课铃声一响，师生就自然进入良好的学习状态。无独有偶，刘老师的英语课也很受学生的欢迎，她也总是提前两三分钟进入班级与学生见面，有些学生很喜欢利用这点时间与老师交流。待上课铃声响起，学生已坐好，就不再分心了。刘老师所教年级的学生英语学习积极性高，成绩也普遍好，她的课很受学生欢迎。
　　反思及策略：从这些老师的做法中，我们不难看出，上课铃响后进入教室和铃响前就进入教室的教学效果大不相同。从优化课堂的角度来说，应该提倡提前两三分钟进教室，这样能充分做好课前准备，便于稳定学生的情绪，帮助学生调整心态，联络师生情感，还可以减少偶发事件发生。特别是小学生，注意力不易集中，精力容易分散，依赖性强，自觉性仍需培养。老师的提前到来，使学生心情稳定下来，容易投入到即将进行的学习活动当中，同时，老师可以提前督促学生做好课前准备，还可以了解学生的复习预习情况，有的放矢，这也是提高课堂教学效率的前提和基础。这使我想起了《人民教育》介绍过的大连周水子小学的“站预铃”。“站预铃”是周水子小学一项不成文的规定——任课教师必须于课前两分钟站到教室门口，等候上课。不用督促，到时教师们整整齐齐地站在各自的教室门口，就像等候发车的列车员，“站预铃”成了周水子小学一道独特的风景。
　　镜头二：张老师和王老师同上一节数学课，张老师不厌其烦地讲解指导，每一步的解题思路都要面面俱到地讲解，学生静坐着看老师讲，思维跟着老师的思路转，三道例题写了满满一黑板，解题过程可谓详细、周全。可是到学生巩固练习一环时，学生的错误率还是比较高。而王老师在讲例题时则不那么“细致”，她的“懒”促使学生“勤”于动脑。她先是让学生观察题目，思考怎样解答。接着让一名学生说说怎样做，并进行板答，其余在本子上试做，然后全班分析、订正。再通过练习引导学生七嘴八舌议论，让学生思考、归纳这类问题应注意的地方，在此基础上老师简明扼要地做一小结。接下来，学生做题正确率非常高，效果很好。
　　反思及策略：学生是学习的主人，课堂应该是学生的，学生是教学活动的主体。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学生学”。课堂上教师的重要任务是引导学生去发现，让学生自己去解决，“跳一跳就能摘到桃子”，而不是老师包办代替，不能用老师的思维代替学生的思维。当学生思路不清时引导他们拨开云雾，当学生做题失败或信心不足时诱导他们走向成功，指导学生学会自我评判和总结经验，获得方法。如果，老师总是“不放心”，教得“勤”，包办一切，会使学生处于被动状态，缺乏自主选择、自我反思的空间和氛围，久而久之，学生丧失了勤于动脑动手能力，教学效率低下再所难免。这也正如我们生活当中常见的“懒婆婆手下有个勤快媳妇”，教师一定要敢于放手，相信学生，把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把议的机会让给学生，这也正是教师的高明之处。郭思乐教授的生本教育思想就是最好的答案。
　　镜头三：我校一位青年教师在课堂中语言简练、教学思路清晰，但站立的范围总在讲台边，不愿多走动，好像总是自顾自侃侃而谈。课后向学生了解这位教师的教学情况，学生们说老师总是喜欢站在讲台上，好像很威严，给孩子们“高高在上”的感觉，老师对他们关注少，更缺少必要的提醒，自己处于被老师遗忘和冷落的地位。
　　反思及策略：学者霍尔研究课堂的相关因素，发现了空间距离和秩序的关系：师生间空间距离越大，就有越多的学生成为消极的听者或从事与课堂教学任务无关的活动。当教师距离学生越近，沟通就会变成互动，就有更多的学生跟着老师听讲。我们有些老师在课堂上总习惯站在讲台边，与学生保持一段距离，这样对于学习动机强烈、学习基础较好的学生来说还问题不大，但对于学习兴趣不浓或成绩差的学生，课堂上走神、思想开小差就成了常事，这就直接导致教学效率低下。
　　教师适当离开讲台，深入学生中间，则缩短师生间的物理距离，拉近心理距离。适当走动，边走边讲，有意识地在开小差的同学那儿驻足片刻，或在桌子边靠一靠、点一点，把制止和提醒的信息予以传递，就避免了课堂的“漏洞”，防止一些学生思想溜号。更主要的是在学生中间，能够发现和深入了解学情，有的放矢，及时调整教学状态，更好地进行点拨，与学生产生学习上的共鸣，使课堂教学获得良好的效果。因此，请老师们关注每一名学生，把“阳光雨露”洒向教室的每一个角落吧。
　　镜头四：这又是一位青年教师，上课时总习惯于快节奏。课堂上，她提出一个问题，一名学生回答后，她马上神采飞扬地评判：“真棒！”“非常好！”随即转入下一个环节。这时有些同学欲言又止，有些则一脸迷茫。有时指名回答，学生似乎猝不及防，吞吞吐吐，含糊不清，老师就显得不耐烦，或者干脆训斥学生不注意听讲。如此这般，课堂上学生好像在囫囵吞枣，真是“消化不良”啊，怎么能把知识“消化”“吸收”好呢！
　　反思及策略：我们知道“课堂是允许出错的地方”，“课堂更是改正错误的地方”。教师应该让学生有更充足的思考时间，通过“延判”，把时间留给学生，启发他们再思考，留给学生更多的探索思考的时空，使学生在观察、猜想、验证中获得深刻体验。否则，学生缺少自主思考时间，就会囫囵吞枣、生吞活剥，不能很好地消化心中的疑问，这样的学习就会浮于表面，无深度可言。
　　在教学中要讲究“空白”艺术，就像美术讲究“布白”，巧妙的“留白”使作品更有联想空间和审美价值，同样，我们的课堂给学生留出点“空白”，正好让学生有思考的空间，更能激励学生主动地学习和发展。如，要讲究“画龙点睛”，教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，做出铺垫，唤起联想的基础上，结论由学生自己提出，问题让学生自己解决。亦即“龙”由教师自己“画”，“睛”由学生自己“点”。要讲究“于无声处”。一堂课，声不绝，语不断，不见的效果好，也不会是好课。在解决疑难问题时，先给学生一小段时间，静思中孕育着贯通的种子。学生经过一番成熟的思考，或相互交流，发言才会有质量，思维才会真正激活。要注意“延迟评价”，有时在学生回答后可以进一步追问，“这样做对吗？”“还有没有更好的方法？”这样就促使学生再思考，还可能使学生认识到自己的不足，使教师深入了解到学生存在问题，有的放矢地采取补救措施。有时候，“等一等”，故意“延判”，就是一种教育智慧，这样做往往能点燃学生创新的火花，激发学生思考的热情，构建起更加生动的、充满活力的课堂。适当的等待，正是“此时无声胜有声”，这一“等”犹如一石溅起千层浪，常常会收到意想不到的最佳效果。
　　总之，上述现象看似简单平常，实际上正是这些司空见惯的现象在不知不觉中影响着课堂教学效益。这些看似细节问题能够折射出教师的教育智慧，反映了教者的教学理念和追求，真可谓“细节决定成败”。因此，我们每位教师要善于学习和研究，更要善于反思和改进，这样我们的课堂就会少一些遗憾，多一些智慧。