【正文】  【摘 要】 在新的时代背景下，数学学科的要求并不仅仅限于对相关知识的掌握，更加关注提高学生整体的数学知识水平，也关心学生在学到数学知识后，能否将其运用在实际生活当中。从本质上来讲，数学知识源自生活，所以我们教师在对数学知识进行传授的过程中，需要将生活化的元素适当地融入数学课程教学过程中，使得抽象的数学知识更为具体化，与实际生活问题建立起联系。基于此，本文首先对生活化教学过程的重要性进行阐述，之后对生活化教学策略的具体运用展开探讨。
　　【关键词】 小学数学；生活化；教学策略

　　相比于传统的教学体系，新课程标准对数学学习的要求也发生了变化。在新的时代背景下，数学知识需要回归于实际生活，站在实际生活的角度上，在进行知识传授时对学生应用数学知识的综合能力进行提高，引导学生借助数学理论知识对实际问题予以应对和解决。在实际生活中运用数学知识一方面有助于降低学生接受数学知识的难度，另一方面能够引导学生更加深入地理解数学知识的潜在价值与存在意义。
　　一、生活化教学的重要性
　　目前，教学改革工作正在如火如荼地开展着，在新的教育背景当中，学生培养的目标也时刻处于动态变化的过程中，其不仅需要对知识进行掌握，也需要重视综合技能水平的提升，最终实现全面发展。客观事实是小学生的生理与心理年龄都比较小，对新奇的事物充满好奇心，在课堂上无法长时间集中自己的注意力，对事物的兴趣也比较容易流失。与其他类型的学科知识相比，数学知识往往是借助抽象性符号来传达，小学生自身的年龄相对较小，理解能力水平不高，因此学习数学知识相对吃力。在这样的客观背景下，小学数学教师需要借助具体化的形式来对抽象的数学知识进行讲述，生动形象地展示数学知识，借助生活化的情境对数学知识加以描述，促使小学生能够更好地接纳数学知识，为数学知识的深入学习奠定坚实的基础，这也是提升小学生数学素养的有效途径之一。
　　二、小学数学生活化教学现状概述
　　（一）生活化教学现状
　　1.教师
　　随着素质教育与新课程改革等先进理论知识与理念的贯彻落实，大多数小学数学教师目前可以站在理论的角度上，理解生活化教学过程的重要性与必要性。在进行数学教学的过程中，作为新时代的数学教师，我们需要以积极的态度来对生活化的教学教育场景进行创建。然而，就目前的状况而言，教师很难把教材的内容与实际生活联系起来，无法突出数学教学的生活化，而且大多数的生活化教学的材料都是在网络体系中进行选取的，真实性与可操作性相对较低，值得数学教育工作者思考。除此之外，部分数学教师依然未能脱离传统教育观念的束缚，仅仅关注基础知识的传授，片面地认为生活化教学过程是对教学时间的浪费，这样的想法是错误的。通过上述分析可知，生活化数学教学措施的应用效果不佳。
　　2.学生
　　结合新课程标准相关内容的要求，数学课程体系当中的生活化教学内容所占的比重需要随着年级的升高而不断提升，然而，在现实的教学环节，随着时间的推移，生活化教学内容所占比例呈现出逐年下降的趋势。年龄相对较小的学生所接收到的生活化教学内容更多，而高年级的学生在升学等多方面压力的影响下，生活化数学教学内容所占比重大幅度下降，使得学生无法深入理解数学知识与实际生活的联系性。在生活化教学行为逐渐普及的今天，学生将理论知识与实际生活之间建立起联系的意识逐渐得到强化，大部分的学生能够在面对实际生活中的问题时可以选择性地借助所学的数学知识进行应对。值得注意的是，教师如何对生活化教学的有效性进行提升以及如何在相对平等的数学活动当中充分发挥出学生的价值，从而调动他们学习的积极性。
　　（二）现状形成原因
　　结合目前小学数学的教学工作现实状况进行研究发现，目前小学数学生活化教学工作存在以上问题主要是由以下原因造成的。首先，小学数学生活化教学过程的实践效果不佳。教师在运用这样的教学举措时，存在不关注或者是过分重视新课标的教学理念的问题。其次，小学数学体系的生活化教学形式化严重。在开展生活化教学行为的过程中，教师的干预工作过多，这使得学生对知识进行学习的主体性降低，无法充分有效锻炼自己的数学思维与逻辑。与此同时，随着计算机网络科学技术发展水平的提升，教师需要关注知识架构体系的多元化发展趋势，这一点不容忽视。除此之外，学生在新的时代背景下属于学习体系的主体部分，在思想层面上来讲，其并不重视生活化教学活动，大多数小学生受到家庭教育的影响，表示在学校内开展学习活动时更加重视自己的成绩，对生活化的教学行为本质未能形成客观和系统化的认识。
　　三、小学数学教学生活化教学策略
　　（一）创设优良教学情境
　　作为新时代的数学教师，在教授数学知识时，我们需要关注良好教学场景的创建，引导学生主动对数学文化知识所存在的潜在魅力进行感知。数学知识体系的发展与人类社会的进步之间存在着密切的联系，从本质上来讲，人类社会的进步需要基于数学知识体系的发展。在人类的文化与认知体系当中，数学这一学科始终扮演着不可替代的角色，与人们的生活息息相关。在对小学数学知识进行传授时，教师需要落实生活化的教学策略，在开展基础性教育活动时就培养学生理论联系实际的能力。对此，教师需要帮助小学生创建好优良的教学情境，在进行生活化的教学活动时，促使科学与人文教育能够协调发展，引导学生在生活化的数学知识体系中对数学学科的魅力进行感知。作为数学教师，我们需要主动引导学生发现理论知识与实践的联系，充分锻炼学生的数学思维与逻辑，强化小学生对数学知识进行学习的信心，为小学数学教学品质与效率水平的提升奠定坚实基础。
　　（二）强化数学知识与生活的联系
　　为了促使生活化教学举措更好地在教学过程中彰显出其巨大的价值，教师需要在进行日常教学的过程中强化其与生活元素之间的关联性，关注数学理论知识在现实生活中的运用，这便是开展生活化教学的关键性目标。数学属于基础性的学科，会伴随着学生的整个学习生涯。为了强化数学这一学科与其他科目的关联，就需要在新课程标准等先进理念的引导下树立起大数学教育观，在小学数学的框架下开展生活化的教学行为。数学是工具性质的学科，因此在教育改革背景下，教师就需要让数学知识走入生活，将枯燥乏味的演算转变成为丰富有趣的生活实验。这有助于学生自身数学观的建立，为培养学生逐渐形成创造性思维体系创造前提条件。
　 （三）运用生活化语言
　　小学数学知识的抽象性与逻辑性相对比较强，同时小学生在课堂上能够集中注意力进行学习的时间通常不会超过二十分钟，因此小学生无法深入理解数学知识，只可以借助死记硬背的方式开展数学学习。在新的教育背景下，为了更好地提高学生的数学学习效率，促使学生从根本上掌握数学知识，教师需要对知识难度进行降低，进行具体化教学活动，比如将数学知识借助生活化的语言表达出来，促使学生更加容易明白教师所要表达的含义，这也是对数学知识进行深入理解的有效方式。与此同时，生活化语言的运用有助于将数学知识与实际生活之间搭建起沟通的桥梁，引导学生发现数学知识的内在价值，开展高品质的学习活动，对生活问题予以有效解决，提升学生的综合素养水平，这是开展生活化教学活动的关键性目标。
　　（四）开展生活化的教学活动
　　在开展生活化教学活动的过程中，教师需要重视组织教学活动的过程，实现对生活化教学体系的有效丰富。教师在对活动进行设计之后，引导学生积极参与其中，促使学生能够在数学教育活动中发现数学知识运用的普遍性，提升小学生运用数学知识的自觉性。近些年来，数学建模体系在国内的呼声很高。数学建模活动中的问题大部分与实际生活之间存在密切的联系，乘车、测量等不同形式的数学活动能够充分激发出学生参与到生活化数学教学活动中的兴趣。在系列性的建模活动体系当中，比较有创新性的数学教学专题能够对小学生自身的创造性思维进行有效锻炼。除此之外，对生活化比较强的数学实验进行组织也是对小学生洞察能力与动手能力提升的有效舉措。
　　（五）开放性教学
　　在教育改革的背景下，作为新时代的小学数学教师，我们需要综合地运用小学数学教学，发挥出其内容优势，对开放性比较强的作业进行布置。在新课标等先进理念的引导下，小学教材的内容已经进行了一些调整，这使得很多生活当中的情境已经出现在教材体系当中，小学教材的趣味性与生活性得到了提升。在对小学数学进行教学的过程中，教师需要充分发挥出数学教材的价值，促使学生能够将教材当中的情境与生活建立起密切的联系，从而有效缩小数学知识和生活经验之间所存在的距离。传统形式的作业训练往往只是站在片面的角度上对小学生进行数学演算的过程进行巩固，明显缺失了生活气息，枯燥和乏味的数学演算过程使得小学生学习数学知识的积极性被挫伤。生活化的开放性数学作业与人们的日常生活存在必然的联系，能够对学生学习的兴趣进行激发，寓教于乐，从根本上帮助小学生对数学基础性知识进行有效巩固，为将来数学综合素养水平的提升奠定坚实基础。
　　四、结语
　　在新的教育背景下，小学数学生活化教学过程与素质教育以及新课程标准的要求相适应，这也是提高小学数学教学质量的有效途径之一。生活化的教学过程能够让小学数学知识与实际生活经验建立起密切的联系，促使学生激发数学学习的热情，在实际生活当中对数学化的素材以及资源进行有效汲取，经过长时间的锻炼，学生发现与解决问题的综合能力会得到明显提升，能够为学生的全面发展奠定坚实基础。
　　参考文献：
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