【正文】  【摘 要】 阅读教学是语文教学的重头戏，语文教师对其投入的精力也最多。如何以最小的教学成本的投入获得最大的教学效益，使教学过程达到最优化？作者根据自己的教学实践认为阅读教学的最佳境界是“少教多学”，它有助于培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率。
　　【关键词】 阅读教学；少教多学；策略方法

　　“提高语文教学效率，培养世纪的人才”一直是语文教学科研的中心议题，而阅读教学效率的高低是影响语文教学效率的重要因素。本文拟从“少教多学”的策略和方法入手，就提高阅读教学的效率，使“少教多学”的策略和方法如何落实到阅读教学中这一问题作些探讨。
　　一、教学主体由以教师为中心转变到以学生为中心
　　1、还学生以研读思考权。课本首先不应是教本，而应是读本。“少教多学”的课堂应该为学生提供许多旨在自我愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。《语文课程标准》也强调“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此只有把文本研读和思考的权力还给学生，才能让学生在阅读过程中自我发现、自我建构。
　　2、还学生以提问探究权。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“少教多学”的课堂应该是“有问”“善问”“会问”的课堂，也是学生通过独立思考、合作探究“解问”的课堂。古语云“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。只有把提问探究的权力还给学生，才能真正激发学生学习的欲望和兴趣，才能让他们真正参与到教学过程的每一个环节中来。
　　3、还学生以体验评价权。“少教多学”的课堂应该是特别注重学生体验的课堂。只有把感受体验的权力还给学生，才能让学生在阅读中，不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。同时给学生以一定的评价权，也更有利于培养学生独立思考的能力和勇于发表见解的精神，从而为有效的师生互动、生生互动奠定良好的基础。
　　二、教学重点由知识的传授转为能力的培养和思维品质的提升
　　传统的课堂教学以知识传授为重点，忽视了能力的培养和思维品质的提升。“少教多学”的新课堂则不是这样。著名教育学家陶行知说“知识是教不尽的”，“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”。因此“少教多学”的新课堂其教学重点不仅仅是知识的传授，更重要的是学习能力和思维品质的培养。
　　1、培养学生自能学习的能力。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”苏霍姆林斯基：“教会学生能借助已有的知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”课堂教学要达到“少教多学”的目标，就必须培养学生自能学习的能力，只有学生“能学”“想学”“会学”“坚持学”，才能真正实现教师的“少教”。
　　2、培养学生合作探究的能力。合作探究的过程，是学生与学生、学生与教材、学生与教师之间开展交流、对话的互动过程。在这个过程中不仅每一个学生主动参与、主动探索，而且学生要在对话中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟。这样才能培养学生合作探究的能力，让学生自然而然地实现“多学”。
　　3、培养学生质疑思辨的能力。亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始”。 “少教多学”的理念倡导不仅鼓励学生个体主动地发现问题、合作解决问题，更加关注学生思考问题的深度和广度。因此“质疑思辨”能力的培养应该贯穿于课堂教学的始终。这种能够质疑、提出问题、探究问题并试图找到解决的方案的能力，这种能够针对自主行动、个体发展以及对自身行为的动机、目标和结果进行反思的能力，恰恰是学生“多学”和终生发展所需要的动力。
　　三、教学关系由“以教代学，以教抑学”转为“以学定教，以教导学”
　　传统教学模式如同“按着鸡脖子喂米”。教师只负责教，学生只负责学，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。教师的“教”完全控制了学生的“学”。“少教多学”的新型课堂则完全不是这样，它是从学习者本人出发的，是“以学生的学习行为为中心来组织教学”的，其具体表现是“以学定教，以教导学”。
　　1、先学后教，以学定教。教学的起点到终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多项的，它引发的是学生学习观和学习方式的变革。一方面学生真正成为学习活动的主体和主人，学习也成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。另一方面学习是学生独立思考、质疑探究、自主构建和批判创新的活动，也是学生与学生、学生与老师相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。
　　2、以教导学，以教促学。“少教多学”以生为本，但并不是不要教，而是要以“教”导“学”。这种“教”不是“灌”而是引导，这种“教与导”必须注意以下两个方面：
　　一是注意教什么。要实现教的少学的多，教师在教什么上必须下功夫。教师教要教重点难点，要教规律方法，要教易错易混点。对于学生已经掌握的不教，对于通过自己学习能掌握的不教，对于不能举一反三、启发深思的不教。总之，教师的“教”是针对性地教，启发性地教，创造性地教。
　　二是注意“怎么导”。教师在教学中无论是提问或是精讲都要富有启发性、挑战性，要加强学法指导。既要正确引导，引导学生注重知识的形成过程，由浅入深逐步领会，进而达到开拓思维的目的；又要善于引导，要善于激发学生的学习兴趣，把好奇心转化为求知欲，把热爱学习转化为学生内在需要。既要精心指导，对学生的疑难问题，教师要精心组织好学生合作探究深入思考，又要耐心疏导，对学生思路混乱不畅，教师要耐心疏导，使学生能拨乱反正，理顺思路把握规律。
　　“少教多学”是新课改在初中语文阅读教学中思想的体现，是新型的教学方式。古希腊哲人德莫克利特说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”教师要做的就是点燃火把，焐热思维，让“少教”的种子催生出累累的“多学”的果实，阅读的高效只有坚持“少教多学”，才能使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的殿堂，让语文焕发出无尽的魅力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1 
　　[2]王海平.新加坡倡导“少教多学”的教学理念[J].世界之窗，2010.9 
　　[3]陈曦.“少教多学”-新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008.8