【正文】  【摘 要】 “阅读是吸收，写作是倾吐”，语文教学中阅读和写作的教学应该是同步进行的。但是，在实际教学中却总是出现重读轻写的现象，这是不利于教学目的的达成的。那么，小学语文教学应该从以下个方面着手，才能使阅读和写作教学同步发展，达到良好的教育教学效果。
　　【关键词】 培养；学生；阅读；素养；写作；能力；指导

　　新课程标准明确地提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，为我们指明了语文教学的方向。
　　“阅读是吸收，写作是倾吐”，语文教学中阅读和写作的教学应该是同步进行的。
　　我们要培养学生的实践能力、创造人文精神和复合型人才。学生学习语文的最终目的，无非是达到能力的提高：一是阅读能力；二是口语和书面表达——作文能力。让学生树立起自信心，培养他们的写作兴趣，作文教学就不再是一件难事。因此，培养学生的语文素养是我们教学中的重中之重。
　　教师要抓住单元教学重点，使教材中情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体，就能收到事半功倍的教育教学效果。
　　小学生阅读和写作能力的均衡发展，对其语文素养和语感的培养有着重要的作用。所以，一直以来两者的相关性研究和实践是语文教学中历久弥新的话题。然而在固有的教育模式的影响下，目前的小学语文的教学中，阅读和作文教学却自成系统，缺乏互动性。“阅读和写作合则双美、离则双伤”，两者同步发展才能达到优良的教学效果。
　　一、研读课内教材，挖掘写作技法
　　新课程改革后的小学语文教材的每一篇课文都是经过精心挑选的，要求：“阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；能让学生调动已有积累，表达自己的情感或见解。”因此，这就要求小学语文教师能够潜心钻研教材，有目的地利用课内教材，在阅读教学中渗透写作指导。
　　古人说：“文贵自得、学贵自悟”。在语文教学中，首先，教师要能以读为基本方法，把读书的主动权交给学生，让学生能够在阅读中调动自身原有的知识和经验来理解课文情感。当学生在教师的指引下反复与文本进行对话之后，学生才能深刻地体会到课文中语言的感染力和情感表达方式；才能懂得怎样选材、怎样确定中心、怎样遣词造句，从而才能有所感悟和思考，将自身所学运用到写作当中。其次，教师要有针对性地将阅读课文中运用得好的标点、字词、句子、段落等提取出来，让学生在阅读中感悟和学习到它们用得精妙之处。
　　二、加强课外阅读，增加写作素材
　　“读书破万卷，下笔如有神”。教师要经常鼓励学生多阅读课外资料，给学生补给一些他们在课堂上学习不到的知识。加强学生的课外阅读训练，一方面可以积累学生的写作素材，另一方面可以培养学生的创新意识和创新能力，教师可以有意识地引导学生阅读一些报纸、杂志，让小学生通过自己的阅读，了解一些社会现状和政策、法规；教师也可以介绍一些科普文章和文学作品给学生阅读，让学生从不同的文字中扩大自己的知识面。
　　因为课外阅读一般都为略读，不可能像课内文章一样精读，为了达到阅读效果，教师可以引导学生坚持在阅读之时做笔记，或者在阅读之后写读后感，或者让学生根据自己的阅读情况，做相应的字、词语以及优美句子的摘抄，使之明确这些内容在文章中所起到的作用，久而久之在不知不觉中，逐步变成自己的写作内容，让作文上升一个档次。
　　阅读和写作相辅相成，若阅读是根，那么写作就是叶子，根深才能叶茂。在进行这样的阅读练习之后，学生才能慢慢地积累一定的写作技法和写作素材，从而不至于在要求写作时出现“巧妇难为无米之炊”的窘境。
　　三、促成有效阅读，勤于写作练习和讲评指导
　　有效阅读只是小学语文读写一体化教学的一部分，深入阅读课文内容和广泛阅读课外资料，是为写作打基础的，只有在教学过程中引导学生勤写、勤练，使其将阅读中所学，运用到写作中，才能真正达到教学目的和真正提升学生的写作技法和水平。
　　对处于写作起步阶段的小学生而言，教师首先要由简到繁、由浅人深，根据学生情况对其进行各项写作训练——低年级多侧重说话、写话；中年级强调有序的句子和段落的练习；高年级致力于有序、有物的篇章结构练习等等。在练习的同时，教师不要脱离了阅读教材，可以适时地将教材内容与学生的习作进行对比，让学生从中悟到自己的优秀之处。其次，教师在批阅学生的写作练习时，要多鼓励、少批评，这样才能最大限度地激发学生的写作欲望。当学生不知如何下笔时，教师可以先让学生多阅读相关课文，让其模仿这些范文的布局谋篇和表现手法，这样学生的阅读水平和写作水平都将有所提升。当学生写作的文章出现天马行空、不着边际的情况时，教师也应该对其进行某些方面的表扬，让其有足够写作的兴趣，同时从用词、组句等方面进行纠正和引导，让其写作逐渐走向“规范”的正轨。
　　习作的讲评，也是作文教学中不可忽视的一项重要环节。这是一个普遍提高的好环节，教师一定要充分地利用好。面对数十人的班级，你不可能面面俱到地去批改作文，时间也不允许你去这样做，学生作文最终要达到的目的就是一种能力，一种写作的能力。讲评课上，教师要拿出一篇中等学生带有普遍性的作文予以讲评，经过实践，哪怕是多占用一节课的时间也值得。讲评的形式是：从字、词语、句子，再到篇章结构、主题思想入手，层层理顺，为什么要这样改？讲清楚利弊，哪怕是一个词语、一个句子，情感、价值取向等。几次之后，学生自己也会按照这样的方法进行作文，不再会有“懵”的感觉。学生作文水平随之也会不断得到提高和完善。
　　另外，我们还要给学生搭建展示自我平台。充分利用好校内的活动空间，创造条件，搭建学生自我展示的空间平台，激发其作文兴趣，培养良好的个性品质。
　　1.创办“文学”社团，发展队员，激发学生的创作热情，以此推动和服务于语文教学。
　　2.可创新校园文化，自办适合学生发展的校刊、手抄报等。及时发表学生的习作，激发浓厚的兴趣，对学生的佳作，及时进行推荐发表，树立信心，增强荣誉感。
　　3.编辑学期学生作文集。对差等生的作文，经修改有进步的也一定编辑到“作文集”里，让这些同学也有勇气去面对，给他们一个提高的空间，最终达到共享、共同进步的目的。
　　总之，培养学生的语文素养，需要有足够的整合能力，在摸索过程中提高；在探索中前进；在实践中求发展。最终达到实现语文素养的目的，让学生的阅读、口语交际和作文水平有一个全面的提高和发展。
　　要提升学生读、写训练的有效性。作为教师，首先，必须密切读写之间的联系，在培养学生阅读时，关注语言表达方式的积累；其次，在训练学生写作时，不忘阅读习惯的培养、阅读经验的运用。只有以学生为本，大力实施有效的整体读写训练策略，均衡发展学生的读写能力，才能真正促成学生语文素养的构建和提升。