【正文】  【摘 要】 语文教师应该在把握教材内容基础上制定科学的教育方案，在多种资源运用基础上构建多元化的知识讲解计划，围绕课程教育特色和小学生认知情况进行教育指导，提升学生对教材内容进行灵活运用的综合能力。基于课堂教学特色和小学生呈现出的思维认知特点，语文教师需要在把握关键知识基础上构建多元化的课堂预习方案，引导学生以良好状态参与课前预习和知识梳理中。
　　【关键词】 课前预习；语文教师；关键知识；预习方案 

　　基于新课改呈现出的创新发展需求，语文教师应该在课程资源整合基础上制定科学的课堂教学方案，在教材内容整合过程中，强化学生对所学的知识进行结构梳理和运用能力，以此有利于提升知识讲解与能力培养的实际效率。通过课前预习的开展能有效的引导小学生以良好姿态参与到知识的学习中，立足预习方案的运用及提高班级学生对教材内容进行实践运用的能力，在教学环节把握的基础上强化学生对所学内容的掌握程度。
　　一、语文教师进行课前预习指导的原则分析
　　（一）针对性
　　基于课堂教学特色和小学生健康成长需求，教师需要思考通过哪些有效的方式向小学生传递丰富的课堂教学资源并能让小学生吸收这些知识，更加需要探索立足哪些方式发展和拓展班级学生的自学能力，在教学资源整合基础上推动语文素养培养工作的有序开展。预习方案是指导小学生进行课前预习的关键内容，引导学生通过自主学习对教材内容进行初步感知，然后进行针对性的知识讲解和学科能力的充分培养。语文教师在导学案制作过程中就需要通过哪些方式指导学生对教材内容进行深化探索，重视在巩固练习基础上强化学生对课程知识的内化能力。
　　（二）开放性
　　语文教师在进行预习方案设计过程中应该在文本内容分析基础上进行教学内容和空间的拓展，需要在对关键内容进行把握的基础上构建灵活性的预习环境，在激活课堂教学氛围的基础上推动课堂教学的优化发展。所以预习方案的设计不单是引导小学生对文本内容进行阅读和情感分析，更应该是在整体把握基础上通过多种方式引导学生深度理解，鼓励学生在资源搜集与灵活运用基础上以良好面貌参与课程知识的学习与实践运用分析中。所以语文教师在进行预习方案设计过程中应该坚持开放性原则，可以在课文背景和生活实践的支持下进行延伸设计，这样更有利于小学生在内容整合基础上获得丰富情感的熏陶教育。
　　二、语文教师在关键内容把握基础上进行预习方案设计的策略分析
　　（一）字词知识
　　因为语文教师在对小学生开展课堂教学过程中会遇到数量较多的知识点，如果不能对课程知识进行有效把握与灵活运用则会限制学科能力的养成效果，所以教师应该在关键内容把握基础上进行预习方案的设计与灵活运用，通过关键内容整合推动课前预习的有序开展。语文教师需要在革新教学理念基础上对课前预习进行多元探索，在明确预习内容基础上引导学生突破教学重点，利于学生在内容整合基础上获得优秀情感的熏陶教育。基于课堂教学特色和小学生的思维认知特点，本文认为语文教师需要在字词内容把握基础上进行预习方案的设计。
　　例如在开展《腊八粥》课堂教学之前，语文教师应该围绕文本内容进行字词知识的梳理和灵活运用，重点通过信息技术运用引导小学生对“腊”“腻”“粥”和“糊涂”等字词知识进行读音、字形、含义与组词等内容预习，在整合基础上构建较为完整的知识结构并顺利读出文章内容。这样能通过预习方案的运用构建科学的预习梳理平台，引导学生在字典运用基础上对字词知识进行预习整理，在词语含义深度理解基础上获得高质量的字词知识学习体验[3]。教师立足导预习方案的科学运用可以构建创新且高效地学习平台，鼓励小学生在各项资源整合基础上掌握更多的字词知识与文本内容，利于学生通过自主学习获得更高层面地知识体验与结构梳理。
　　（二）文本内容
　　因为不同文本的写作方式、情感认知与文字特色均有着较大的差异，小学生在内容探索和实践运用中容易出现理解程度不同的现象，在对知识进行理解过程中存在浅层与深层认知差异。所以语文教师在进行预习方案制定过程中应该根据学生的认知差异进行多元化的设定，在学情和教材内容把握基础上构建科学的预习探索平台。重点在深层内容分析基础上构建科学的预习方案，通过预习指导让学生对重难点内容进行深度理解和情感体会，这样能在关键内容把握基础上推动课堂预习的有序开展。
　　例如：语文教师在对小学生进行《北京的春节》预习设计过程中，应该关注课文内容的充分把握和情感分析，在内容整合基础上制作高质量的预习方案，鼓励学生在朗读课文内容过程中对老北京春节的节日氛围和凝聚的民族文明进行体验，激发学生的学习兴趣，在表达顺序思考基础上对民俗文化精神内涵进行思考与深度体验。基于关键内容与小学生呈现出的思维认知特点，教师需要让班级学生在内容整合基础上对重难点内容进行分析，通过多种方式推动课堂教学的有序开展[4]。重点指导小学生探索作者对北京春节民俗特点进行描写的具体方式，在作者引导下感受北京春节的热闹，在文字特色和写作情感把握基础上推动预习活动的稳定落实。
　　（三）引导学生自主学习
　　语文教师应该关注预习方案的运用价值，重视在教材内容整合基础上设计出高质量的预习方案，在文本内容探索基础上获得优秀情感的熏陶教育。课堂预习是为了让学生对教材内容进行多个层面探索，在各项知识整合基础上构建科学的预习平台，通过多种资源运用引导学生对文本内容进行深度探索，在字词结构梳理基础上获得优秀情感的教育指导。教师在进行课堂预习方案制定过程中需要关注小学生呈现出的学习特色和认知需求制定科学的教育指导，通过发挥学生主体地位推动课堂预习的有序开展。
　　例如在开展《鲁滨逊漂流记》课堂教学之前，语文教师应该在文本内容把握基础上分析小学生呈现的思维认知特点，在各项资源整合基础上构建科学的探究平台用以强化学生们的知识体验。在预习方案制定过程中需要提出多个层面预习问题，指导学生从不同角度对课程知识进行思考与内容整合，强化对所学内容的结构梳理和情感表达能力。“分析文本写作背景和段落结构特点是什么？”“思考作者运用哪些方式对故事情节进行写作？”“在故事结构整合基础上分析作者所要表达的情感态度是什么？”有了课前预习，学生课堂上的交流就会更充分，也能在课堂上形成更多的“生成性”内容，课堂教学更有效。
　　语文教师在进行课前预习方案设计过程中应该关注多种资源的运用价值，通过预习方案制定推动课堂教学设计的优化发展，在关键内容整合基础上制定出高质量的导学案，在课程标准和教育发展纲要指导下进行课前预习的思考。通过课前有效的预习从而达到最佳的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]许晓敏.学为中心，做好三个“凸显”——谈小学语文课堂提升核心素养的预学策略[J].华夏教师，2019，15（36）：122-123.
　　[2]罗寿银.加强小学语文课前预习指导，培养学生的自学能力[J].语文课内外，2020，21（06）：309.