【正文】  【摘 要】 新课程标准明确地提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，为我们指明了语文教学方向。只要注意培养学生的阅读、口语交际及写作能力，语文教学就不再是一件难事。
　　【关键词】 阅读；积累；运用；语文；素养；习作；指导

　　新课程标准明确地提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，为我们指明了语文教学的方向。
　　阅读是知识的积累；口语交际是情感的表达；作文是书面能力的体现。只要注意培养他们阅读、口语交际及写作能力，语文教学就不再是一件难事。
　　强化阅读，旨在知识积累；口语交际，是一个单元后，口语表达能力的具体实践；而习作则是书面表达能力的具体体现。教师要抓住重点，把教材中情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力、习惯的培养有机的融为一体，就能收到事半功倍的效果。
　　一、能力的培养
　　要想达到“阅读”“口语交际”和“习作”的能力目的，教学中就要从以下几个方面入手。
　　1.阅读能力
　　（1）在阅读过程中，要抓住课文主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。同时要联系自己的生活实际进行深度的思考，把自己的情感投入到课文情节和人物当中去，体会其所表达的思想情感。《匆匆》一课的课后练习题：找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子，如“象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”则要求学生联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。引导学生积极思考，主动学习。用读、思、议的方法，体会重点部分内容；
　　（2）联系生活实际深入思考，对内容进行分析、归纳，理清文章的脉络；
　　（3）在语言环境和课文情境中，了解人物的命运和喜怒哀乐，体会其思想感情。
　　2.积累、运用能力
　　积累的目的在于运用。学生不能很好地与外界进行口语交际和沟通，是因为他们缺少能表述的语言。要想摆脱现在这种局面，就要提高他们的阅读能力，丰富语言，积累语言。指导正确的阅读方法，除了教科书，还要让学生们涉猎更多的课外书籍，如中外名著等等。从中汲取营养，储存积累更多的优美语句以及词语等，建立适合有自己特点的读书笔记。把好的语句和词语，分成绘景、状物、写人、叙事的几类，分别抄写下来，让其说出好在那，应用在什么语言环境当中等。常此以往，学生便会在自己的实践中逐步加以应用。
　　二、口语交际与习作能力培养
　　语文素养是多方面能力的体现，口语交际和习作既有区别，又紧密相联，二者相辅相成。正所谓我手写我口，大脑的思维，通过口语想表达的内容，经过书面的再加工、提炼，使表达的内容更加完整，条理清晰，突出表达的主题更加鲜明具体。
　　以课文为学习的载体，简单写出自己的感悟，不仅使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然地迁移到习作中，也能使学生的发散思维得到很好的锻炼，使之动脑、动口、动笔达到全方位的整合，各种能力不断地得到加强和提高，要让学生的动笔成为一种常态和习惯。
　　1.口语交际训练。在日常生活中，经常性地为学生创设不同的情境，给他们一个展示自我的平台，让他们真正地得到锻炼。教材中的口语交际提供了多个角度，注意了拓宽话题的多个角度，给了我们更多的空间和展示的平台。
　　教给学生观察的方法。如：农村的喜事庆典比较盛行，注意观察其环境、气氛，主持人诙谐、幽默的语言表达次序，以及隽永、清新具有穿透力语言的运用等；农村集市，商贩的语言特点，相互侃价时的语言和环境氛围等，这些都与学生的生活实际相吻合，让他们掌握起来就不会感到很难。教学时，也可以创设类似的情境，如课本剧、某个场景的片段表演等，让学生进行口语练习，同学间互评，从表现的动作、语言着手，逐渐过渡到思维敏捷，语言流畅，内容具体，中心突出。
　　2.习作练习。纵观教材，部分单元内的课文练习中，安排了相应的小练笔活动，这也是为了达到单元训练的重点和目的而精心设计的。训练的方式从“仿写”一段话，说明一个观点；仿照课文的写法，写“几句话”；联系生活实际，简单写一个“内容”等等。经过反复的观察、对比、分析、归纳、总结，养成动笔记日记或读书笔记的习惯。通过反复练习，来提高学生的习作能力。
　　三、习作的指导
　　学生的习作能力不是一朝一夕就能够完成的，这需要一个过程，逐步地加以完善。我认为，有了上述的应用基础和训练内容，还应从以下几个方面入手才能达到指导的目的。
　　1.习作初稿的指导。学生写完作文交给老师后，我们应从习作的中心、写作方法以及层次上是否达到要求，然后加以指导，学生则按照老师提出的要求，进一步地进行修改。
　　2.习作的修改。教师要及时地指出修改的部分，提出建议，好的部分有哪些，为什么写得好！这样既便于学生掌握，又使学生心中明确，以利于扬长避短，又学会了修改方法。
　　3.习作的讲评。这是一个普遍提高的好环节，教师一定要充分地利用好。面对数十人的班级，你不可能面面俱到地去批改作文，时间也不允许你去这样做，学生作文最终要达到的目的就是一种能力，一种写作的能力。讲评课上，教师要拿出一篇中等学生带有普遍性的作文予以讲评，经过实践，哪怕是多占用一节课的时间也值得。讲评的形式是：从字、词语、句子，再到篇章结构、主题思想入手，层层理顺，为什么要这样改？讲清楚利弊，哪怕是一个词语、一个句子，情感、价值取向等。几次之后，学生自己也会按照这样的方法进行作文，不再会有“懵”的感觉。学生作文水平也会不断得到提高和完善。
　　4.生生互评互改。教师也可创造条件，让学生有展示才能智慧的机会，从中也可以培养他们的个性品质。做到互为提高作文水平，达到共享的目的。
　　5.搭建平台，展示自我。充分利用好校内的活动空间，创造条件，搭建学生自我展示的平台，激发兴趣，培养良好的个性品质。
　　（1）创办“文学”社团，发展队员，激发学生的创作热情，以此推动和服务于语文教学。
　　（2）可创新校园文化，自办适合学生发展的校刊、手抄报等。及时发表学生的习作，激发浓厚的兴趣，对学生的佳作，及时进行推荐发表，树立信心，增强荣誉感。
　　（3）编辑学期学生作文集。对差等生的作文，经修改有进步的也一定编辑到“作文集”里，让这些同学也有勇气去面对，给他们一个提高的空间，最终达到共享、共同进步的目的。
　　总之，培养学生的语文素养，需要有足够的整合能力，在摸索过程中提高；在探索中前进；在实践中求发展。最终达到实现语文素养的目的，让学生的口语交际、阅读和作文水平，有一个全面的提升和发展。