【正文】  【摘 要】 要发挥学生主体作用，让学生成为学习主人，教师就必须转变观念，从传统“师道尊严”中“华丽转身”，渐隐为引导者、组织者角色，营造良好自主学习环境，教给学生学习方法，为学生学习服务。
　　【关键词】 小学语文；主体作用；发挥

　　在实施新课改的今天，新课程大力倡导学生自主学习、自主探究的教学理念。而这种理念的践行，就需要发挥学生的主体作用，让学生以主人翁的姿态主宰自己的学习，自主选择知识，自主建构知识，自主运用知识。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”那么，如何才能发挥学生的主体作用呢？我们教师必须转变观念，从传统“师道尊严”中“华丽转身”，渐隐为引导者、组织者角色，为学生学习服务。下面，我以自身的小学语文实践教学为载体，谈谈发挥学生主体用之我见。
　　一、营造和谐民主教学环境，让学生成为主人
　　创设民主和谐的课堂师生关系是现代教学理念发展的新成果，也是提高教育质量的客观需要。它要求我们教师要以平等亲和的态度对待学生，尊重他们的智慧、情感和志趣，尊重他们的个性品质和思维方式，尊重他们自我实现的渴望。教师只有把学生当成学习的主人，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心“教”转到“学”上来。所以，我们在课堂教学活动的起始，都要成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生由被动变成主动，就能主动学习，自觉参与。
　　二、打造学生自主实践平台，让学生成为主人
　　要让学生成为学习主体，就要真正地解放学生，而不要用大考小试、题山文海欺压学生，逼得学生在教师定下的“高分”、“百分”的框框里不敢出来。这样的教学要求学生是不能独立的，也不能成为主人，更不能发挥主体作用，只能“逆来顺受”教师的安排。所以，我们要淡化分数意识，注重能力发展，注重学生语文素养培养，我们不能把现实教育指挥棒的错误强加于学生，让学生去吃“满腹诗书却无德无能”的严重后果。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们要多开展语文实践活动，打造学生自主实践平台，让学生多读、多写、多锻炼，在活动中学语文、用语文。例如我在执教《高粱情》一课时，我设计了这样两个教学环节：一个是让学生根据文章重点段归纳板书，再一个环节让学生画出高粱根的样子。在进行小组汇报时，擅长朗读的便有表情地朗读有关小节；善于绘画的就展示作品；善于推理的就从老战士神态、动作中体会老战士毫不利已、专门利人的精神。这样打破了常规教学，学生把参与学习活动当成了乐事。学生的突出表现变成了很深刻的情感体验，这种语文学习就能在孩子们心中深沉扎下了根。学生根据自身选择学习，选择汇报，这样的学生的自主意识、自主精神，要得到强化，得到了提高。
　　三、妙用激励机制激活课堂，让学生成为主人
　　学习是两大因素积极配合的结果，即以思维为核心的智力因素和以动机、兴趣、情感、意志、性格为主的非智力因素。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求天天有进步，月月有变化；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享学习快乐，从而真正满足主体的最大需要。
　　四、教师授予自主学习方法，让学生成为主人
　　“教是为了不再教。”要想学生发挥主体作用，成为学习主人，教师就必须授予自主学习方法，为学生自主学习指明方向。现代教育理论认为语文教学首先是读法指导，让学生能读通、能读懂、能读出感情，能透过文字读出作者的“心语”。小学生朗读课文应是学习语文的重点，教师要结合课文特点，教给学生朗读方法以，使学生正确地读，流利地读，有感情的读。其次是学法指导。教育学生如何学习，对于低年级小学生来说，我们可以把预习放在课内进行，在教师引导下如何读、如何学生字新词，如何圈重点、如何查找资料等。对于高年级，我们可以把预习放在课前，提高学习要求，采用半扶半放的方法，让学生自主学习。再次就是写法指导。“理论联系实际”、“学以致用”理论告诉我们，学习语文就是为了用语文，为生活服务。把课文当范文，对照课文进行仿写短文或者运用优美佳词造句。长期锻炼，不仅可以丰富学生写作素材，提高学生写作能力，养成写作习惯，还能培养学生思维创新能力。
　　参考文献：
　　[1]谢志斌，“指导自主学习”提高学困生学习能力[Z].广东教育教研版，2007(12)。
　　[2]张晓，小学生自主学习能力的培养[J].新课程研究·基础教育，2009.1。