【正文】  【摘 要】 随着新课改的深入推进，我国幼儿园的教学改革也逐渐推进，音乐节奏感是指音乐播放中，人们对于节奏的了解，其中包括重音和轻音两个部分，重音往往是节奏点所在，人们音乐节奏感的强弱判断标准，是能否准确找到音乐中的重音。开展音乐节奏感训练的主要意图是提升幼儿对于音乐节奏感的感知力，强化幼儿音乐能力。幼儿教师的职责则是激发幼儿的天性，这其中音乐舞蹈等艺术类教学至关重要，具有较强的音乐节奏感，就能较好的完成幼儿的教学，这也是幼儿园音乐学习的核心要务。
　　【关键词】 幼儿园；音乐教学；幼儿；节奏感；培养途径

　　在幼儿园教学阶段，音乐是一门重点课程。音乐在幼儿的成长过程中具有举足轻重的作用，不仅可以促进幼儿想象力的发展，也能锻炼幼儿的节奏感知能力，进而帮助幼儿形成积极向上的个性品格。
　　1、幼儿音乐节奏感的训练重要性
　　音乐节奏感训练，实质上也是一种感知能力的训练，在对幼儿训练的过程中，需要准确的分辨轻音和重音，这两种声音的分辨能让幼儿的感知能力得到更强的锻炼，从而有效的强化自身的能力。而且人的感知体系是一个整体，当幼儿从音乐节奏感训练中，强化了自身的感知能力，那么幼儿对于其他的感知内容也能更好的了解。比如对人的情感感知等。主要是幼儿毕业后成为了幼儿教师，往往因为和幼儿沟通比较困难，所以需要大量的辅助方式来尽可能的实现幼儿的观察，从而了解幼儿的诉求。这种情况下，能具有较强的感知能力，就能保证幼儿的个人能力大大提升。
　　2、幼儿园音乐教学对幼儿节奏感的培养途径
　　2.1在音乐韵律教学实施游戏
　　所谓韵律活动即身体跟随音乐做出节奏性动作，能有效增强幼儿节奏感和辨别音乐能力，一定程度还能促进幼儿身体创造力、想象力、身体协调性等多方面发展，增强情感体验。音乐韵律教学与动作、旋律、伴奏等有着紧密联系，其中幼儿会直接哼唱出旋律，节奏短小、方整且鲜明，动作结构简单。在韵律教学中同样可引入游戏，常见日常生活游戏和民间传统游戏，彰显音乐律动色彩。首先在角色情节引入游戏；以“理发店”教学为例，教师让幼儿扮演理发店中的工作人员，在第1~4小节中，幼儿双手叉腰，朝着左右两边摇摆一下头部，在后两节中右手做剪刀剪动作。在5~8小节中，幼儿在每个小节中，其左右手都要做出剪刀动作，在9~12节，幼儿可摊开手心并向上伸，头部点动两下，在13~16小节中幼儿可手拿梳子朝着上方刷四下动作。其次传统游戏，捉迷藏是大众广泛熟知的游戏，同样可引入音乐韵律教学当中。以“小胖鸭子捉迷藏”教学为例，音乐教师可在教学中扮演鸭妈妈并运用布条蒙上双眼，幼儿则扮演小鸭子在音乐的引导下躲避教师的抓捕，整个气氛十分活跃，幼儿均参与其中体验音乐教学的乐趣。目前游戏化教学已成为幼儿园教师广泛应用的教学方式，因为紧贴幼儿兴趣特征，往往会获得幼儿积极的反馈。但教师在应用游戏形式时也存在一定问题，常见情况即为游戏而游戏，或教师设置的游戏基本根据自身理解，未充分考虑幼儿实际情况，以致于幼儿存在被游戏情况，没有充分发展幼儿创造美、表现美与感受美等音乐能力和素质，最重要音乐韵律活动也失去原有的教育意义，逐渐沦落为单纯课堂游戏，不利于提升音乐教学质量。教师在设计音乐韵律活动时要紧紧围绕游戏化特征以及幼儿实际情况，重点在于如何借助游戏让幼儿深层次感悟和体验音乐律动，并深入到教师设置的特定教学活动当中。毫无疑问，传统教师灌输知识，幼儿被动聆听和记忆等教学模式已不适用于现代教育发展趋势，基于游戏化的音乐韵律教学更注重发挥幼儿主体作用，设计促使幼儿积极且高效参与的游戏，有效培养幼儿创造意识和能力。一般音乐韵律教学涵盖舞蹈、模仿动作、基本动作等不同形式，教师可结合幼儿兴趣特征添加能激发其潜在愉悦因子的因素，全面调动幼儿参与积极性和主动性，提升幼儿身体协调性和准确辨别音乐性质能力。一般队形或动作教学较为适合运用游戏方式，以《花之舞》为例，这首音乐在于让幼儿掌握双向穿梭的队形。如果教师在教学中依旧机械化或单一化地指导幼儿排练变换队形，只会让幼儿发自内心感到枯燥，再加上年龄小，频繁单一的活动会瞬间消耗幼儿耐心，大幅度降低注意力。此时有教师设置“花朋友握握手”游戏，目的在于让幼儿在生动、愉悦的游戏中掌握队形变化，之后将游戏动作和音乐舞蹈相结合，促使幼儿在游戏中掌握变换队形技能的同时体验到游戏乐趣。教师在韵律教学活动中创编动作时可引入游戏，积极鼓励幼儿自主编创，幼儿可调用已有音乐知识经验，提升音乐教学质量，促进幼儿思维发展。
　　2.2互动交流，体会音乐趣味
　　教师在为幼儿进行音乐教学的时候，要充分发挥互动交流的作用，音乐教学实际上是“教”和“学”相结合的过程，这就要求教师及时通过肢体语言和非肢体语言与幼儿进行交流互动。在这个过程中，教师需要接收幼儿的反馈，并根据幼儿反馈及时地调整课堂内容，及时调整教学策略和教学方式，通过形象化的语言，幼儿能够更好地理解教师的教学内容和音乐的基本内容。通过互动交流的方式，幼儿可以及时表达自己的想法和意见。教师的点评也能激发幼儿对音乐学习的兴趣，加深幼儿对音乐学习的理解，以达到情感上的共鸣。
　　2.3创设动画情境，点燃幼儿探索音乐的热情
　　纵观我国幼儿园音乐教学现状，教学效果并不理想。究其原因，主要是由于大部分教师受传统教学思想的禁锢，对幼儿采取填鸭式教学手段，不仅导致教学氛围枯燥乏味，也难以激发幼儿的音乐学习兴趣，极大程度的影响了幼儿音乐素养的形成和发展。幼儿虽然不具备独立思考的能力，但是具有强烈的好奇心和探索欲，容易被新奇有趣的事物所吸引，比如动画。动画深受小朋友喜爱，是幼儿日常生活中常见的事物，也是非常优质的音乐教学素材。因此，教师在培养幼儿音乐兴趣时，可以从幼儿的兴趣喜好切入，在音乐教学中积极创设动画情境，点燃幼儿探索音乐的热情，增强幼儿的音乐兴趣，培养幼儿的自主学习能力。
　　结语
　　总之，在幼儿园音乐教学中实施游戏符合幼儿身心发展规律，改变以往单一沉闷的音乐课堂气氛，积极参与教师设置的各种音乐活动，增强审美能力，提高音乐教学质量，实现预期教学目标。
　　参考文献：
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　　[2]苏迪.基于学前教育专业舞蹈教学特点的创新策略探究[J].大众文艺，2020，（20）：219-220.