【正文】  【摘 要】 读写结合是一种以阅读为基础，以写作训练为实践的综合教学模式，可同步提高学生的阅读能力及写作水平。这种教学模式目前已经在语文教学中推广，效果显著。本文将从小学高年级的语文课程内容出发，介绍一些读写结合的实践教学方法。
　　【关键词】 读写结合；小学高年级；语文教学；实践

　　写作是将所有的知识积累、所见所闻、内心情感整理起来并表达的过程，可见积累是必要的前提，观察是基本的途径，表述是必须的环节。只有把自己的所闻所想所悟淋漓尽致地表达出来，才能在语文课学习中得心应手。个人阅历并不丰富的小学生积累写作素材的主要途径无疑就是平时的课内阅读，教师必须抓住教材中的典型作品，引导学生将所学变为所用，促进读写水平的共同提高。
　　1.精读课文，仿写内容
　　语文课本中的文章，每一篇都值得细细品味，在进入作者描绘的意境中后，应要求学生掌握相关的描写手法，尝试着自主创作一篇内容优质，引人入胜的文章。仿写是读写结合最基本的表现形式，同时也是让学生掌握文章写作技巧最有效的方式，但仿写不是抄写，不能照搬照抄，要有自己的中心和意境。小学生在仿写时很容易机械的照猫画虎，找不到重点，教师需要加以正确的引导。
　　《珍珠鸟》这篇文章是冯骥才的经典散文作品，他对珍珠鸟活动、外形的描写十分传神，借助大量的细节刻画，营造出了一个人与动物和谐相处的美妙画面。仿写这篇文章，教师需要让学生抓住几个要点。首先是对动物的外形描写，作者运用到了“珍珠似的圆圆的白点”、“蓬松的球”、“涂了蜡似的小红嘴”、“银灰色的眼睑”等形容，使没有见过珍珠鸟的读者在脑海中建立起了珍珠鸟的形象。在活动方面，运用到了大量的动词，如“闪动”、“伸出来”、“探出来”、“钻出来”、“跑”、“蹦”“啄”、“落”等，使珍珠鸟的形象更加活灵活现[1]。那么在仿写文章的过程中，学生也需要从外形和活动两个角度去描写自己熟悉的动物，并且尽可能运用一些形象的比喻，大力刻画细节。
　　此外，仿写还可以拆分成句子仿写、段落仿写、全文仿写的递进性任务，降低难度，以免学生直接仿写全文没有思路。如果在每鉴赏一篇文章后都设计出对应的仿写任务，那么学生不仅会对文章的理解更深刻，创作水平也将得到快速提高。
　　2.展开想象，改写课文
　　有许多文学作品内容揭露了丑陋的现实，结局令人不胜唏嘘，这样的文章在给学生以深刻感悟的同时，也令他们倍感惋惜。尽管已经升入高年级，小学生仍然没有脱离对童话故事中美好的向往，他们希望每个故事都有好的结局，主人公必须战胜黑恶势力。那么，教师何不给他们这样一个机会，让他们用笔去改写或续写文章，满足自己的愿望。无论是改写还是续写，都需要学生充分开动脑筋，发挥想象力，并且要改的合情合理，这也是对他们写作能力的一次很好的锻炼，同时也是读写结合的主要形式之一[2]。
　　阅读了《圆明园的毁灭》后，学生无不为之惋惜，心情沉重，有学生表示：如果是在今天，我们强大的祖国一定不会被其他国家如此欺负！于是我突发奇想，让学生们改写课文，想一想有什么办法能够扭转历史。学生们的写作热情前所未有的高涨，其中一名学生写出了一篇科幻题材的作文，内容为当代人用时光机穿越回1860年，携带了大量现代化设备和武器，与英法联军对抗，保护了圆明园，英法联军等各国均见识到了我国的军事力量，再没有做出侵犯之事。作品充分表现出了学生的爱国情感，也说明他们开动了想象力，而这样的想象建立在原文阅读的基础上，是阅读给了他们想象的空间。这便是读写结合的意义。
　　3.感悟课文，写读后感
　　“不动笔墨不读书”，写读后感应成为学生的一项习惯，这一习惯也将令他们终身受益。课本中，每个单元中有一次综合写作任务，但是以这样的写作训练密度来说，不仅难以有效提高学生写作水平，也无法使教师了解学生存在的写作问题。但是，如果能够在课内外阅读中坚持写读后感，学生的写作能力就会快速成熟起来，通过一次次的批改，教师也能给予他们细节性的写作指导。
　　读后感也是一种独立的文体，有一定的写作技巧。教师应为学生总结一些写读后感的技巧。比如，在读原文的过程中，将自己有感触的部分勾画出来，在写读后感时能够一目了然。不要着急下笔，先整理思路。不能全部照搬原文中的内容，或者站在作者的角度上复述课文内容，必须站在个人角度上写出自己的理解和感悟，如果能够引用一些自己的所见所闻来表达相同的情感效果更好。再如，在写作的过程中要努力做到“突出重点谈感受，联系实际深开拓”，写读后感重在谈感受，而不在于过多谈读的过程，要联系自身的实际发自内心的真实情感而不是移花接木、张冠李戴。
　　4.学会互动，体验情感
　　有效的互动学习离不开教师的预设引领，学生的自主探究和师生的互动提高，才可能在语文课堂教学中不断创造出学习的价值。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对提高学生读写能力起重要作用。写作素材来源于社会实践，来源于人与人之间的交流，作品要有情有肉，情感来自交流碰撞的火花，因此在教学活动中要通过师生、生生的互动与合作，建立学习共同体，能有效提高学生学习语文的能力。
　　有效的互动学习，还需要掌握一定的互动技能。即“授其鱼不如授其渔”。小学生互动学习的技能既非与生俱来的，又不是一朝一夕能掌握的事情，也并非在互动之中就会自然得到良好发展的。是在平时的课堂教学中不断积累、训练和培养出来的。教师要把“互动学习的技能”融入互动学习的过程中，逐步引导学生掌握合作学习的方法并形成良好的技能。使学生在互动中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中产生情感的火花，这对促进写作和阅读的能力有很大的帮助，在互动学习中，我着重进行了以下几方面的技能训练。首先要学会独思，在得到问题后，先不急于交流，寻找他人帮助，先进行独立思考，整理并记录好自己所积累的知识，或参考相关的材料，再参与讨论、互动学习。这样既养成了独立思考的好习惯，避免部分学生懒于思考，或没有自己的观点。其次要学会倾听，在互动时首先要让学生听清楚学习的要求，再进行交流协作。学生课堂倾听要求，不随便打断别人的发言，掌握别人发言的要点，能对别人的发言作出评价。这就是语文读写当中的读人，也称之为阅人，阅人无数方能识人有方。只有掌握了倾听这种人际交往必备的素质才能使我们的语文学习更加深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重他人，认真倾听中把互动搞得更加融洽，使互动学习更有成效。再次学会陈述。学生间的互动，是通过自己的陈述和表达来传递信息的，因而学会陈述的技能非常重要。紧紧扣住中心，有根有据说清自己的观点，为写打下坚定的基础，当不明白或听不懂别人的观点时，请求对方作进一步的解释。当别人的观点与自己不一致时，能大胆地诚恳地据理力争，这两方面都做好了，读写就会很大的提高。最后要学会反思。反思，是思维状态，也是一种是生活态度，是以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的现象，不盲从。小学生培养他们的反思意识也是非常重要，让孩子们学会反思，引导学生对别人的意见和建议多问几个为什么，把他人个性化的感悟与思考融入自身对语文的理解，进而拓展自己的思维空间，提高自己的思维水平，促进语文学习的进步。
　　5.结语
　　通过读写结合的方式提高学生写作与阅读水平效果显著，但是这必须建立在精良的教学设计之上。读和写不能强硬的糅合在一起，教师必须寻找二者的结合点，给予学生巧妙的引导，才能相得益彰，有所收获。在未来的教学中，还需要摸索出更多的读写结合模式，使读写结合训练逐步成熟起来。
　　参考文献：
　　[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：综合版， 2014（9）：93-94.
　　[2]时林凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式方法探析[J].好家长，2015（21）：63-63.
　　[3]李爱芬.浅析读写结合教学法在小学语文教育教学中的探究[J].中国校外教育（上旬刊），2015（Z1）：115.