【正文】  【摘 要】 基于小学阶段学生思维能力、理解能力、认知能力较低，在数学教学中，采用精彩导入构建趣味性课堂能帮助学生更快的投入到数学教学氛围中，集中注意力，发散思路，拓展思维，使数学教学达到预期的效果和目的。
　　【关键词】 精彩导入；小学数学；趣味课堂

　　导入教学法在小学数学课堂教学中的应用是基于数学学科的基本特性和学生实际提出的，倡导的是学生主体，通过精彩导入，构建趣味性数学课堂，让学生更快的融入到数学氛围中，使数学课堂教学更具有表现性和感染性，从而在提升学生数学能力，促使学生形成数学思维的同时，引导学生形成良好的学习思路和学习方法，实现数学课堂的精彩生成。对此，下面就围绕几种常见的导入方式，对如何在小学课堂教学中精彩导入，创设趣味课堂，提升课堂效果提出几点思路。
  情境导入 情境导入是小学数学教学中比较常用的一种导入形式，结合教学内容和学生实际，创设相应的情境，引导学生融入情境中，去探索数学问题形成的全过程，对于小学生而言，情境导入能最大限度的抓住学生注意力，激发学生主体性，培养学生学习兴趣和增强学生学习动力。除此之外，情境导入作为一种实践教学模式，是建立在学生已有数学基础上，对数学问题的应用与拓展，让学生在具体的体验中，加深对数学知识的理解和认知，一方面，有助于学生更好的挖掘数学教材内容中的隐藏信息，诱发学生学习动机。另一方面，帮助学生理清学习思路，促进学生数学知识结构体系的健全与完善。如：在进行“平行四边形的面积”教学时，引导学生去观察生活中存在的平行四边形图形，提升学生对平行四边形的“敏感度”，加深学生对平行四边形面积学习概念性的认识和了解，这样学生在学习的过程中才会更具有方法性和规律性，在学习的过程中才能更有迹可循。
  基于数学的抽象性、逻辑性、思维性，在小学数学教学中适当的情境导入是活跃课堂氛围，增强课堂趣味性的一个有效手段，有效的调动学生积极性，提高学生参与性，提升数学教学的实践性。
  问题导入 问题导入是基于数学问题的视角上提出，在“以旧导新”、“新课引入”等教学过程中，以问题为中心进行拓展和延伸，让学生通过对问题的探索、思考、分析，去加深对教学内容的了解，去构建数学知识结构体系。一方面，激发学生主体性，增强学生的兴趣，启发学生的思维。另一方面，引导学生自主思考、自主探索，培养学生数学主体性，增强学生的数学思维和数学意识。当然，问题的导入要具有针对性，要结合数学教学的客观要求和学生实际情况，在帮助学生巩固数学基础的前提上，尽可能的拓展学生思维，引导学生在数学问题上对知识点进行内化和升华，进而使教学达到预期的效果。如：在对两位数乘以一位数教学时，通过创设恰当的问题情境，引导学生对乘法计算和其它计算进行比较，在比较的过程中探索乘法计算中的内在联系、规律性，从而找到乘法计算的正确方法。
  数学作为一门工具学科，我们在具体的教学过程中，要找准教学方法，要遵循学科的基本特性和学生的身心发展特定，创设相应的问题情境，让学生自主分析问题、发现问题、解决问题，以激发学生探索欲，让学生在对问题的思考中提升对数学的兴趣，加深对问题的理解和认识，拓展学生数学思维，提升学生数学能力和综合素养。
  直接导入 直接导入是课堂教学中最为直接、最为有效的一种教学方式，在小学数学教学中，教师根据教学内容和学生实际，创设相应的教学目标，对教学的重点、难点进行归纳、总结，有意识、有目的性的进行导入，使教学把握中心、重点，帮助学生理清学习思路，使学生在掌握教学关键的同时，加强对数学内容的学习和对数学知识结构的完善。如：在对“乘法运算规律”教学过程中，可以根据学生的数学学习基础，列出与乘法运算律相关的计算题，引导学生通过计算对教学内容有一个大致的认识和了解，这样在教学的过程中才能更具有方法性，才能更好的跟上教师的思维，掌握教学的重点和难点。当然，不同的学生的学习能力、基础水平、思维水平、自主性等方面都是存在一定的差异性的，我们在教学的过程中要尊重学生主体的差异性，在直接导入教学中，多重视课堂双向向、互动性的构建，多加强师生之间、生生之间的交流与讨论，多鼓励学生自主探索、分析、思考、交流，多强化对运算的实际运用，营造一个平等、民主、活跃、有趣的数学课堂教学氛围，让学生在良好的学习氛围中，培养数学思维，提升学习主动性和积极性。
 课堂作为教学的主要形式，营造趣味性的教学课堂，是提升教学质量和教学效果的内在要求，在直接导入过程中，教师要遵循教学客观要求，要讲究方法性，规律性，重视学生主体性的发展，摆脱以往单一、被动、机械的教学形式，让学生带着问题、带着思考的去学习，从而使教学达到事半功倍的效果。
 数学作为小学阶段至关重要的一门课程，对学生思维能力的培养、认知结构体系的健全等方面都具有重要的作用，在实际教学中，要结合学科的基本特点和具体的教学内容，遵循学生实际情况，有针对性的设计课堂导入，强化导入的科学性、合理性、有效性，把握知识之间的连贯性和逻辑性，使学生在掌握数学知识点的同时，提升对数学的理性认识，增强学生数学意识和数学综合素养。
  参考文献： 
  [1]陈建平. 以生为本，让课堂充满趣味——小学数学课堂趣味教学实践探讨[J]. 新课程导学， 2013（23）. 
   [2]鲍海霞. 让课堂充满趣味的气息——小学数学教学中趣味性教学思考[J]. 小学生旬刊， 2017（11）. 
   [3]徐晓敏， 邓宽林. 谈打造充满趣味性的小学数学课堂[J]. 读写算：教师版， 2016（46）：175-175.