【正文】  【摘 要】 教育理念称为成果导向教育或是基于学习结果的一种结果教育，是一种以学习结果或是学习成果为导向的教育理念。此种教育理念与以往的教学内容不同。在实际的教学过程中，它要求指导者要清楚教学的各个环节，熟知学习者每个阶段所需要完成的学习任务，同时教师应该在初中历史课堂中合理运用信息技术来优化自己的课堂教学，要能够从学生出发，加强学生和教师的互动，培养学生对于历史学科的兴趣。本文针对信息技术在初中历史教学中的优化进行探究。
　　【关键词】 信息技术；优化；初中历史教学

　　新时代背景下信息技术逐渐被应用到了我们生活的各个领域中。在初中历史的新课标中明确指出了，教师要能够利用多媒体和网络手段丰富课堂内容，为学生提供更加多样的教学方式，让学生能够自主地展开学习。为此，如何将信息技术更好地融入到初中的历史教学中成为了目前历史教师需要思考的主要问题。
　　一、 利用信息技术提高学生的学习兴趣
　　兴趣是前进的动力，学生在学习的过程中，只有对学习内容充满兴趣，并且能够以极大的热情进行探究，才能够在一定程度上促进学生学习成绩的进步。在初中历史教学过程中也是如此。由于受到时空条件的限制，我们在学习古代历史的时候，不可能回到几千年前的社会，感知过去的人文历史。学生只能是通过教材的介绍间接被动的接受知识。学生学习主观能动性被人为的压制，也在一定程度影响了历史教学质量的提高。在初中历史教学过程中，引进多媒体信息技术，就能够有效解决诸如此类的问题，激发初中学生学习历史的积极性，在根本上改变传统教学方式带来的弊端，促进初中学生历史成绩实质性的进步。例如，在初中历史“盛唐气象”的学习过程中，教师应该摒弃以往只是让学生观看教材图画的做法，主动地将多媒体信息技术引进到教学过程中来，从而在最大的范围内激发学生的学习热情，促进历史在教学方式方面的进步。教师在教学活动开始之前，可以依托多媒体信息技术，播放在网络上下载的有关盛唐气象的视频，介绍唐朝在经济、文化等方面所取得的伟大成就。让学生对于唐朝的整体情况有直观的认知，为下一步的学习奠定坚实的基础。同时，学生在观看视频的过程中，也能够对唐朝的文化产生浓厚的兴趣，这能够在一定程度上吸引学生的注意力，激发学生对于唐朝社会文化探索的欲望。这是传统的讲授式教学方式难以取得的效果。也是多媒体教学的优势所在。在初中历史教学过程中，引进多媒体信息技术能够在一定程度上激发学生的学习热情，为历史教学活动顺利展开创造条件。 
　　二 、利用信息技术提高历史课堂教学的有效性 
　　有效性教学是新课标的任务之一，能够在一定程度上提高历史课堂教学的质量，促进初中学生综合素质的提高。在初中历史教学过程中，引进多媒体信息技术就能够比较有效地解决比较客观的难题，提高历史课堂教学的效率。例如，初中学生在学习“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”一课时，我从网络上下载了“帝国瓜分中国示意图”，学生通过示意图，一目了然的了解了帝国是如何瓜分中国的。依托多媒体信息技术，学生能够在直观上认知当时的时局，有效地提高课堂教学的效率。 又如，我在讲授《建设有中国特色的社会主义》时，首先让学生根据中国历史上唐朝的开放和清代的闭关导致的两种结果的对比资料，与我一起共同探讨中国为什么要开放、怎样开放和在开放时如何吸取历史上的经验教训、坚持什么原则等等；在此基础上，我再利用多媒体分层演示我国《对外开放地区示意图》，讲述我国对外开放的新格局的形成过程；最后，我又向学生提供了表现我国改革开放后出现巨大成就的几幅图片，让学生总结十一届三中全会在我国现代化进程中的重要意义。就这样，整个教学过程中，学生一直处于积极的思维状态，他们认真思考、各抒己见，表现出了良好的参与意识。从长远看，这样做对学生将来适应社会和在社会中发展有很大的启发性，也可以说，这样做更接近现代教育的本质。此外，在针对学情分析时，可以利用“QQ问卷星“的形式来进行统计和分析，从而方便教师能在最快的时间内科学合理地了解到学生当时已知以及未知的事。利用信息技术大大提高了课堂教学效率。
　　三、利用信息技术追求历史教学的艺术感
　　在充分结合现代化信息技术的条件下，通过图像、声音、动画以及视频的方式，可以有效整合相关的资源，激活历史教学的魅力。在《义务教育历史课程标准（2011年版）》中曾明确提及：“充分利用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；在充分重视历史教学和信息技术化的教学技术相结合的条件下，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学。”历史学科的“一度性”（即过去性）一直是历史教学的难点，在结合了信息化的技术条件下，可以声情并茂地向学生展示历史发展现状。增强学生对历史的形象性理解和探究兴趣。例如，《中华人民共和国的成立》一课。有关开国大典的举行，在作者奇妙的笔下，活灵活现，生动感人，但毕竟那只是文字。于是老师把整个过程通过屏幕显示出来，那礼炮齐鸣、万众欢腾的感人场面声情并茂，使同学们全神贯注、情绪激动，仿佛身临其境，立刻激发了学生的兴奋点，点燃了思维的火花，达到了思想的共鸣。当老师适时地提问时，课堂氛国十分活跃，他们都群情振奋，高高地举起了手，要将自己的想法表达出来，由此可见，学生已经对历史产生了浓厚兴趣。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”学生由被动接受知识转化为主动学习，学起课本的知识来自然就得心应手，事半功倍了。如讲《开辟新航路》中的经过时，我用课件制作了四条航线的路线图，通过箭头、地点闪烁突出了路线中的几个关键地点：迪亚士→好望角：哥伦布>美洲：达伽马→印度：麦哲伦：？大西洋>太平洋>印度洋，这样。学生很快就形象地掌握住了新航路的路线，并且久久不能忘怀。
　　四、利用信息技术唤醒历史教学的灵动感
　　在实际的教学过程中，教师一方面可以建立以学生为课堂教学中心，从而引导学生，通过合作的探究性学习活动，助力学生分析资料，从而引导学生深人思考问题，有效帮助其形成开放式的历史思维模式和能力。例如在上到《中国工农红军长征》时，先布置学生以小组的形式在网上查找有关中国工农红军长征的历史图片，查找中国工农红军长征的路线，收集中国工农红军长征时所遇到的困难。学生利用自己身边的网络资源，很快就把所布置的问题查好了，为课堂的学习做好的充分的准备了。在新课标的要求之下，结合了历史学科的特点，我们在选择多媒体的教学模式，不仅要遵循媒体选择和组合的一般原则，更要符合科学性教育性，艺术性和技术性的要求。再根据教学的内容以及学生的个体发展特点来选择教学素材媒体组合要以适应教学效果需要为首要前提，在此基础上互为补充。
　　五、利用信息技术让历史教学问题深入浅出
　　通过播放幻灯片的形式，可以有效将学生的注意力集中在一起，让学生分的清重难点，教师在备课期间就应该是着力思考的部分。比如在进行北宋政治“强干弱枝”的教学时，我以树形图为例，通过有效呈现形象的动画演示（树干和枝叶会进行收缩变化）？，从而引导学生总结出北宋政治的一个特点：强干弱枝，守内重外的特点。在这个树形图中，同时也可以标注好相关的职位，从而引导学生总结北宋政治的另一个特点：分化事权、内外相制，不断加强皇权。在最后教师可以单独设置一个天秤图标，其中标注武将为轻，文臣为重，教师积极引导学生再行总结北宋政治的又一个特点：重文轻武，文人治国的现状。
　　  通过幻灯片的形式可以有效给学生分析北宋加强中央集权的措施，学生理解起来方便简单化，最后引导学生进一步思考关于这些政治措施之下的历史背景以及所包含的政治智慧，为进一步加深其对北宋加强中央集权措施的理解，透过这些现象看本质，将信息技术与传统教学充分融合，在结合了动画片的形象，可以调动学生的学习积极性，将抽象和枯燥的学习内容转化为学生感兴趣的知识，教学质量和效果有大大的提升。因此，运用信息技术优化学习情境，不仅可以运用于导人环节，教学过程的其他环节中也可以运用。
　　六、利用信息平台的深度互动拓展了历史教学的深度
　　在信息化技术条件之下，教师可以将历史教学在互动教学的平台上充分地展示出来。这些信息平台往往可以成为学生获取补充性学习资源及对历史知识展开深度学习和趣味化探究的重要通道。
　　就如，通过微信公众平台，可以通过多种形式来展示各具特色的历史教学公众号。它是基于历史问题为研究，以“专题”式的任务驱动为核心，有效帮助学习者完成对历史知识的有效建构，让学习者能从中获取、应用历史知识，以及自主（或协作）式历史学习的能力。例如，2019-2020年的寒暑假，我就创建了一个微信公众号，内容分为 “历史故事”、“今日一练”两个模块，定期向学生推送课本上涉及到得历史故事和三到五个题目让学生在家里按时完成。通过微信公众号平台展开合作、交流式任务学习，即使在假期，师生仍能深度互动，而且拓展了历史教学的深度。
　　总而言之，教师可以充分利用信息化的开发方式为学生展示最佳的教学情景，让学生积极参与其中。在这个教学过程中，教师可以通过呈现历史文化特点来开展拓展性教学活动。在信息化的技术条件下，在一定程度上可以增进学生之间的互动，提升了其“审美”和“思维”追求。信息平台中动静资源的运用提供了更贴近学习者学习与生活的学习情境，并在方法的融人中呈现历史知识论证的严谨性。
　　参考文献：
　　[1]张雪.利用信息技术优化初中历史教学的实践与思考[J].中学历史教学参考，2019（22）.
　　[2]刘玮.广泛运用信息技术，促进少教多学——初中历史课堂教学的思考[J].试题与研究，2019.
　　[3]彭莉.运用信息技术转变历史教学方式的几点实践与思考[J].中国教师，2019（S1）.
　　作者简介：覃缨娜，1986年06月出生，2010年07月毕业于百色学院。2012年10月参加工作。2017年获得“那坡县优秀教师”荣誉称号，2018年获得“百色市优秀班主任”荣誉称号。