【正文】在传统历史教学中，许多教师从主观愿望出发，把学生当作被动接受知识的容器，枯燥的传授知识而非历史学习的方法，不能激发学生学习历史的兴趣，也不能使学生的思维能力得到很好的锻炼。而大教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习历史的最终目的，是让学生掌握学习的一般方法，并以此为工具来认识人类历史发展变化的原因和规律，“究天人之际，通古今之变”，这样才能达到学史明志的目的。
　　那么，怎样才能让学生掌握学习历史的方法？最好的办法莫过于培养学生的创新思维，开展创新活动。根据学生的心理发展规律和认识学习规律，我认为在历史教学中培养学生创新思维能力主要有四种可行方法：
　　一、创设情境，解决问题，激发学生的创新思维
　　历史情境教学指“在历史教学过程中，根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，针对具体教学的目的和内容，积极创设出类似史实的特定的历史教学情境”。教师可根据教学内容目标及教育对象灵活创设情境，渲染气氛。比如，在讲《罗斯福新政》时，在学生预习知识的基础上，我创设了这样的情境：假如你是罗斯福总统智囊团成员，请你为罗斯福在金融、农业、工业和社会福利方面出谋划策，帮助罗斯福总统解决20世纪30年代美国人遇到的困难。这样倡导学生围绕问题主动参与，气氛热烈，在这种教学情境下，学生对课本的基础知识有了基本把握。随后，我又提出问题引导学生探究：罗斯福总统采取这些措施的原因是什么？这些措施产生了什么作用？让学生在学习小组内交流讨论，协作解决问题。这样处理教材，既加深了学生对课本知识的深化理解，又有利于学生创新才能的开发。
　　二、利用兴趣，培养学生的创新思维
　　创新思维，指以非习惯的思维方式思考问题的能力，即看见与别人所见相同的东西，而想出与别人所不同的东西。创造性思维的最大特点是追求与众不同的独特性，把逻辑思维与非逻辑思维结合在一起，形成了创造性思维。在教学过程中，历史教师要抓住学生的心理和性格特点，充分发挥学生喜欢求新、好动的优势，调动他们的求知欲和创新欲，激发他们思考和兴趣，思考问题有兴趣，就有创造，就有创新。比如，在讲义和团的“扶清灭洋”时，同学们对义和团的盲目排外和偏激行为产生了浓厚的兴趣，于是我趁热打铁，展示了三则材料：一、“我皇即日复大柄，义和团民是忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转归山林”；二、“团民仇教，合门惨戮，虽妇婴亦纵横数十刀。”；三、“拆铁路、拔电杆，旋再破坏大轮船。”引导学生读懂材料后，使他们在感性材料中得出理性结论。结论一：义和团本身存在缺陷，如具有浓厚的封建忠君气息，表明革命不彻底；结论二：灭洋手段残忍，连无辜的洋教妇婴都不放过，带有民族复仇主义情绪；结论三：义和团盲目排斥先进文明，具有封建落后的小农意识。抓住学生的兴趣引发深入的思考，推动学生进行创新思维的训练，使他们的认识源于教材，又高于教材。
　　三、构建知识框架，形成创新能力
　　历史知识是一个整体，是由点、线、面构建的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地去记忆一些分散的知识点，不可能把历史学好。要学好历史，必须抓住知识点之间的联系，把大量分散的，相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系中，构建知识结构体系，才能提高学生的历史学科能力，提高历史教学质量。例如，中国近代史始于1840年鸦片战争，止于1949年中华人民共和国成立。近代中国的主要矛盾，始终是帝国主义同中华民族的矛盾，封建主义同人民大众的矛盾，其中帝国主义同中华民族的矛盾是最主要的矛盾。贯穿于中国近代史中有三条主要线索：既是中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历史（屈辱史）；也是中国人民为争取民族独立和社会进步，坚持反帝反封建斗争，并在中国共产党领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史（抗争史和探索史）；再如，世界近代史的整体知识结构的体系可概括为“一个形态，两个时期，三条线索，四个阶段。”“一个形态”，是指资本主义社会形态。世界近代史就是资本议产生、发展并逐步形成世界资本主义体系和向帝国主义过渡的历史。“两个时期”是指世界近代史第二次工业革命开始为标界，分为自由资本主义时期和垄断资本主义时期。在前一时期，自由竞争为其主要特征；在后一时期垄断是其基本特征。“三条线索”是指构成世界近代史具体内容的三条基本线索；资本主义社会形态在思想文化、政治、经济、科学枝术等领域全面战胜封建主义，并形成世界资本主义体系，国际工人运动和社会主义运动的兴起与发展；被压迫民族反抗侵略和殖民统治的斗争。在历史时期中，资本主义同封建主义的矛盾、无产阶级同资产阶级的矛盾、资本主义宗主国同殖民地、半殖民地和地区的矛盾，以及资本主义各国之间的矛盾，成为世界的基本矛盾。这些矛盾的发展与变化，影响着世界历史的进程。“四个阶段”是指世界近代史的发展过程，可分为资本主义社会史前时期、早期资产阶级革命时期，工业资本主义时期和垄断资本主义时期四个发展阶段。引导学生建立这些知识框架，不但梳理了学生的思维，而且在讨论中锻炼了学生的思维能力。
　　四、创新反思是历史知识的升华
　　“创新”是课堂教学追求的目标，是学生已有知识的升华，是将提炼的信息经过重组和改造后内化成学生的认知结构。创新的过程，是学生依据有关史料，通过思考，对历史人物、历史事件和历史现象做出富有个性的认识和判断。实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中，对反思是这样界定的：“反思是创造思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行主动的持久的和周密的思考。”他认为“反思”是问题解决的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。形式通过反思比较，优化学习方法，掌握形式技巧，达到举一反三、触类旁通。创新思维是教师教与学统一起来，达到共同进步，并以此为基础，产生新的更高层次的问题，这往往需要在教学过程中敢于打破固定思维，获得新知。例如，对于中国近代史上鸦片战争后清政府“落后挨打”这一命题，高一学生谈到鸦片战争清政府战败的原因时张口就说“落后就要挨打”。由此可见，这一结论在学生心中已形成思维定势，甚至有个别同学将之演变为“挨打有理”，这就阻碍了学生思维的拓展和对历史问题的深入研究了。针对这种情况，我向学生提出一个问题：“落后一定挨打吗”？要求学生深入思考并举例说明。学生们先是面面相觑，然后在我的启发下展开热烈的讨论，最后我把学生们的观点归纳起来得出五种结论：1、落后必挨打。因为政治经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食；2、落后不挨打。如隋唐对待日本的态度；3、落后打先进。如我国古代辽夏金元入侵中原；4、落后与先进平等共存、互通有无。如唐与周边少数民族政权的关系；5、落后受到先进援助。如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中。通过这些富于创新火花的观点，就是创新反思、知识得以升华的产物。
　　总之，在历史教学中，教师要充分抓住学生的创新心理，培养其历史创新意识，塑造其创新精神，这不失为素质教育的实际操作的有效方法。教师也要加强自身创新素质的锻炼，改进教法，使教学洋溢着创新气息，把学生的创新能力挖掘出来，使他们真正成为时代需要的创新型人才。