【正文】  【摘 要】 小学生的生活实践少，作为语文教师，在语文教学特别是作文教学中，必须十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
　　【关键词】 课外阅读；增加；促进

　　生活是写作的源泉，但并非有了生活就一定能写好作文。作为一名语文教师，要使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。只有这样，作文教学才能长上腾飞的翅膀，下面就我的教学经历谈我的几点体会：
　　一、激发阅读的兴趣 
　　大教育家孔子说过：“知之者，不如好知者，好知者，不好乐之者。”兴趣是最好的老师。没有写作兴趣，谈何写出好文章。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑，草草了事而已。学生怕写作文就是对写作不感兴趣，要写好作文就得使学生感兴趣。
　　在实际的引导中，首先，笔者根据学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事 、儿童节目，并告诉他们 ：这些内容书里皆有 ，只要自己去看书 ，书中故事无穷无尽 ，从而把学生从爱看电视引向爱看课外书 。其次 ，笔者还针对学生爱听故事的特点 ，利用晨间、班团课给学生讲一些有趣的故事 、寓言 ，读一些词句优美 、情节感人的诗词文章 。为树读书 “ 榜样 ” ，笔者又让一部分学生先走一步 ，引导他们先去看书 ，带头脱 “ 贫”致 “ 富” ，然后，让他们代替老师朗读、讲故事，让他们带领其他学生读书，“ 走共同富裕的道路” 。再次 ，笔者还根据学生仰慕英雄 、名人的特点 ，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事 ，鼓励他们热爱书籍 ，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养 、精神食粮。这种 “ 名人效应 ”所产生的力量也是不能低估的。
　　正是这些“欲望”、“共鸣”和“期待尝试”成为学生主动写作的强大动力，学生写作不再是一种被动行为，而是主动的自愿自发的，这写作兴趣源自于课外阅读。所以语文教师要追求高效的作文教学，必须加强课外阅读，努力培养学生的写作兴趣才是根本之路。  
　　二、 开拓阅读的途径 
　　吕叔湘先生说过：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”要提高学生的写作能力必须正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，改变“成绩决定一切”的错误想法，用发展的眼光来引导学生的学习，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读，是我们教师必须树立的观念。如积极鼓励学生进入市图书馆 ，设立班级图书角 ，教师带头买书捐书 ，学生踊跃献书，并利用学校已上I n t e me t 网和省教育网络的契机 ，积极为学生创造阅读条件。在此基础上 ，笔者适时地 向学生们推荐合适的课外读物 ，让学生读好书 ，如《小学生优秀作文》、《杂文选刊》等。为了保证学生有足够的时间奔驰在书籍这块魅力无穷的乐土上 ，笔者尽量减少家庭作业 ，腾出时间要求学生每天读一篇 ，寒暑假看一本。为了更加有针对性地进行阅读指导 ，还可开设了课外阅读指导课 ，帮助学生掌握阅读规律 ，达到举一反三、学以致用的目的。另外 ，笔者还结合教学内容向学生推荐课外读物 ，使他们课内所学的知识得到拓宽 、延伸。如上《丑小鸭》之前 ，笔者就启发学生课前读安徒生的童话 ，对童话有个初 步的了解 ，并创设机会 ，在课内进行三言两语的介绍 。如此阅读，要求明确 ，有的放矢，学生读有所获 ，效果颇佳。  
　　三、 教给阅读的方法 
　　1、读懂文章内容
　　默读是日常阅读的基本方式 ，是阅读训练的目标之一。略读是课外阅读的基本方法 ，通过略读 ，增加阅读量 ，扩大视野 ，丰富见闻。速读也是课外阅读的方式 。笔者在课外阅读中有意训练速读 ，使阅读方式趋向多样化 、科学化 ，如进行选择式的摘读 、寻找信息的掠读和限时的阅读等训练。阅读基本技能的训练提高了他们的阅读能力，强化了他们自动学习读懂文章内容的心向。  
　　2、查检不懂字词 
　　学生在 “ 多读”中必然会碰到 “ 读不懂字词”这只拦路虎 ，笔者就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。笔者主要从课内入手 ，让学生在学习的实践中，经常得到字典这位不会说话的老师的帮助 ，尝到了使用工具书的甜头 ，然后扩展到课外阅读中去 ，逐渐养成了使用工具书的习惯 。  
　　3、抄录美词佳句 
　　学生如果不断努力增加自己的词汇量，在作文中所遇到的困难就会越来越少。为此 ，笔者规定每个学生必须准备一本读书笔记 ，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来 ，以便今后运用。学习的目的在于运用 。运用又是更主动的学习 ，在学生习作中，一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新词 ，笔者立即予以表扬鼓励 ，将强化主动学习变成经常化。  
　　4、写读后心得 
　　笔者提倡 “ 不动笔墨不读书” ，要求学生写读书笔记，而且要求他们在读书过程中随读随记 ，不仅记下文章主要内容 ，摘录其中的好词好句，还要写下读后感 。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。  
　　5、展示阅读的效果 
　　口头交流是一种省时省力 、参与面广 、收效快的形式。每节语文课开始 ，先让两位学生进行 “ 课前两分钟交流”或背诵优美语段 、名人名言 、格言警句 ．或谈点见闻，互通信息 ，阐述见解；晨间，也轮流让学生朗读文章 、讲故事 ，交流课外阅读所得 ：开学初，还利用班团活动交流 “ 读了什么书”、“ 读书的感受和经验” 。这种交流 ，不仅反馈了读书的情况 ．也提高了学生选择 、归纳、概括 、组织的能力以及口头表达能力 。 
　　俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。著名教育家叶圣陶告诉我们：“阅读是写作的基础。”学生只有多读书，才能多吸收，多借鉴、多积累，多运用，从而促进写作水平不断提高。