【正文】  【摘 要】 幼儿园时期的幼儿处于一个智力发育不完整的时期，好奇心强烈且十分好动，喜欢模仿别人做事。所以情境创设式的教学一定会大大吸引幼儿的学习兴趣，增强幼儿的语言表达能力和相关的学习能力。由于这个时期的幼儿过于幼小，无论是生理或是心理都还处在一个十分脆弱的时期，教师在教学时不仅要关注学生接受新知识的能力还要着重关注幼儿的心理承受能力。
　　【关键词】 幼儿园；语言教学；教学情境

　　著名教育家乌申斯基说：“语言是一切能力发展的基础，因此对一切事物的认知都要从它开始。”由此可见语言在人类生活中有着举足轻重的地位，特别是在人们交往日益频繁的今天，语言交流显得尤其重要。人们通过各种渠道，获取大量的知识信息，并能用清晰、完整的语言表达个人思想和观点。幼儿期是语言发展的重要时期，我们通过多种方式，为幼儿创设一个倾听、阅读、表达的机会。但是幼儿园语言教学中仍然存在一些误区，语言教学片面化、低效益现象比较严重。剖析问题，改变现状，提高语言教学的针对性，这仍然是每位幼儿教师需要面对和反思的问题。
　　1、构建良好的游戏化环境
　　受到年龄影响，幼儿极易被氛围和环境影响，所以教师有必要创设良好的游戏化教学环境，有效吸引幼儿的注意力，从而强化幼儿对于游戏活动的积极性，也就能够起到锻炼语言能力的作用。教师应为幼儿准备整洁、干净的学习环境，根据不同的游戏内容，在墙壁上以及黑板上布置相应的图案，或是准备幼儿喜爱的植物、玩具等，以提升学习环境中的趣味性，也就有利于学生注意力的集中和语言教学效果的提升。例如，在“什么动物吃什么”的教学当中，教师可在教室中模拟大自然，将小鸡、小鸭、小狗等小动物的图片及相应的食物粘贴于墙上，并组织幼儿进行角色扮演游戏，由幼儿分别戴上不同的动物头饰，模仿相应动物的叫声，由教师或其他幼儿提问“你喜欢吃什么？”以此对幼儿的语言能力及认知能力进行锻炼。另外，教师可带领幼儿采用唱儿歌的方式，对游戏过程中所涉及的知识进行深化和复习，以强化幼儿对语言的掌握，使幼儿能够了解不同动物的叫声、爱吃的食物，同时能够学会对语言节奏进行有效控制，以实现幼儿语言能力的提升。
　　2、通过集体讨论的方式进行语言教学
　　此阶段幼儿的心理和智力都发育不完整，大多缺少语言沟通能力，不善于组织语言来进行表达。教师在这其中就必须要发挥这个职业应尽的义务和责任，与幼儿进行心理上的交谈，尽量多地了解这个阶段幼儿的心中所想，根据实际进行合适的教学，适时改变。所以，进行课堂上的大讨论就显得十分重要，构建一个轻松活跃的课堂氛围，教师要鼓励每位幼儿阐述自己的想法和意见，增强语言的表达能力，在交谈中提升幼儿之间的感情。在幼儿园也有很多幼儿不愿意说话，并不是他们不愿意，只是不敢与人交流，所以教师组织活动让幼儿之间多多交流，也有益于打开幼儿的心理世界，让幼儿变得更加开朗。例如，在学习《坐电梯》这节课程时，教师可以在课前先询问幼儿，“相信大家都坐过电梯吧？那谁能跟大家说一说坐电梯是怎样的感受吗，是晕乎乎还是站不稳呢？”由这样一连串的问题来使幼儿联想到自己坐电梯时的感受，然后再逐步引入课题的讲解。教师可以让幼儿先看大象身上的数字，自己动脑思考一下答案，然后再一起讨论对照一下各自的答案有什么不同之处，最后由教师进行统一的讲解。让幼儿在集体的大环境下进行讨论学习，是个一举三得的事情，幼儿的学习兴趣和听课效率都得到了质的飞跃，语言的表达能力也进一步提高，教师的授课压力也会相应的减轻。
　　3、围绕故事开展各类活动
　　经过一段时间的民间故事教学后，教师要善于引导幼儿在活动中学习民间故事，讨论开展活动的类型和方式，用调查表、记录表、邀请函等方法记录，让幼儿在学习中感受、思考、衍生，促进幼儿各项能力的提高。
　　3.1我知道的民间故事
　　开学时，教师在执教的班级里进行这个活动，一直延续到学期结束。本学期，教师发放了《民间故事大调查》的问卷，了解家长对民间游戏的认知情况，也让家长知道开展课题研究的重要意义。同时，教师邀请家长和幼儿一起搜集幼儿感兴趣的民间故事，在搜集的过程中，幼儿能对民间故事产生深切的感受。在本学期，教师执教的班级每月会进行一次“民间故事我来讲”活动，教师会邀请幼儿讲述自己知道的，并且喜爱的民间故事。这样，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，还让教师从另一面了解课题开展的情况。
　　3.2民间故事小主播
　　“给弟弟妹妹讲故事”活动是幼儿提出的新想法。由于小班新生刚入园，有一个过渡期，中班和大班幼儿提出了可以给弟弟妹妹们讲故事的想法。一开始，故事由几个幼儿轮流讲，后来看小班的弟弟妹妹反应很好，中班和大班幼儿又加入了角色游戏。同时，为了增加活动的趣味性，教师发动家长一起用废旧材料制作每个故事的道具和服装，再指导幼儿配合使用这些道具。
　　4、举办关于朗读的比赛
　　幼儿园定期举办朗读比赛，可以使幼儿首先对朗诵有一定的了解。朗读不仅可以锻炼幼儿的勇气和舞台表现力，重要的是可以增强语言表达能力，其语言的组织能力也会逐渐加强。教师可以在幼儿练习的时候进行一定的指导，教给他们一些语言的表达技巧，让幼儿喜欢上朗读，甚至是爱上朗读。幼儿园通过多举办这样的大型活动，在潜移默化中增强了幼儿的各项能力，这也就表明情境创设在幼儿园中逐渐得到了开展。不管举行什么活动，都可以更好地培养幼儿的语言能力，朗读也需要幼儿来进行一些语言的表述，让幼儿可以在比赛中获得信心。
　　结语
　　情境创设在幼儿园语言教学中是以后幼儿园发展的大方向，真正地做到因材施教。综上所述，情境创设这种教学方法能达到很大的发展前景，与此同时，教师的知识水平和思想都要得到提升，教师要学会根据时代发展来进行课程的设计和编排，以吸引幼儿的学习兴趣为主，来进行有效率的教学。只有这样不断的探索，才能真正地寻找到合适的教学方法，幼儿的思想才能得到启蒙和开发，幼儿教育才会有更好的发展前景。
　　参考文献：
　　[1]马光红.情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略探究[J].中国农村教育，2020（22）：28—29.
　　[2]罗会.情境创设在幼儿园语言教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2018（3）：128.