【正文】  【摘 要】 幼年时期是儿童早期接受启蒙教育的阶段，这个阶段的学习主要是为幼儿进入小学奠定良好的基础。数学是幼儿教育的重要组成，幼儿有效进行数学知识学习，对于培养幼儿逻辑思维能力十分重要。素质教育背景下。幼儿园教学需要进行一定的调整和创新，对幼儿进行全面培养。在幼儿园数学学科教学中，教师引入游戏化教学理念，能够对幼儿园数学课堂教学模式进行优化，促进幼儿有效进行数学知识学习，发展幼儿数学能力。
　　【关键词】 幼儿园；数学；游戏化教学

　　随着教育体制改革的不断深入和幼儿园教育指导标准的实施，幼儿园的教学方法和模式也在不断地创新和探索。不同于其他阶段的教学活动，幼儿园阶段，幼儿个性尚未形成，还处于早期发展阶段，因此，如何运用多种教学手段提高幼儿的学习效果，一直是幼儿教师关心的问题。在数学课堂中，通过比较抽象的教学方法，有效创设教学情境，开展游戏教学，能够对幼儿进行正确引导，提高幼儿知识学习兴趣，从而有效提高课堂教学效果。
　　1、幼儿园数学游戏化教学现状
　　1.1教师综合素质有待提高
　　幼儿阶段，教师在幼儿成长过程中扮演着重要作用，其思想观念、教育教学对幼儿的发展成长具有直接性影响。特别是在幼儿园数学游戏活动设计过程中，教师专业素质、教育理念对游戏教学活动开展具有直接性影响，影响课堂教学效率。但是在实际教育教学过程中，大多数幼儿教师没有受过专业训练，对游戏化教学理念认识不清，导致幼儿教学质量较差，不仅达不到既定的课堂教学效果，还会给幼儿学习带来压力，影响幼儿健康发展。
　　1.2游戏化教学观念陈旧
　　幼儿园教育教学过程中，想要实现数学游戏化教学，必须改变幼儿教师的教学观念，引导教师有效进行教学创新，设计良好的游戏化教学活动，促进幼儿有效参与教学活动过程。但是在实际教育教学过程中，很多教师教学理念落后，在课堂教学中仍然采用传统的教学模式，忽略幼儿实际需要，课堂教学效果不高。
　　1.3游戏活动较为单一
　　幼儿阶段，幼儿好奇心旺盛，求知欲强，难以长时间集中注意力，所以单一的教学形式很难吸引幼儿的注意力。因此，在幼儿园游戏化教学过程中，如果教师不及时更新教学内容、教学形式，那么难以激发幼儿学习兴趣，课堂教学价值不高。在当前的幼儿园数学游戏化教学过程中，很多教师对游戏化教学理解不够透彻，在教育教学过程中没有对游戏活动进行有效创新、优化，导致幼儿教学活动单一，难以激发幼儿学习兴趣。
　　2、幼儿园数学游戏化教学的开展策略
　　2.1 基于幼儿特征，有效设计数学游戏活动
　　幼儿教育阶段，幼儿身心发展不成熟，学习能力较弱，教师在开展课堂教学的过程中，应该基于幼儿实际情况，有效进行教学设计，为接下来的课堂教学开展奠定基础。因此，教师在进行游戏设计时，客观地对幼儿兴趣爱好、年龄特征、性格习惯等进行全面分析，鼓励幼儿积极参与游戏教学过程，促进幼儿在游戏活动中有效进行知识学习、兴趣培养。例如，幼儿园教师在对幼儿讲解一些几何图形时，可以设计“几何的世界”这一游戏活动。在游戏活动中，教师根据幼儿兴趣爱好、认知水平等进行教学情景创设，促进师生交流、生生交流的展开，激发幼儿进行交流、想象，让幼儿对几何的世界进行畅想。另外，教师在游戏设计过程中，还可以引入相关游戏材料，让幼儿分组围绕游戏材料进行主题探究，促进幼儿积极进行探究学习。游戏化教学的开展，能够对课堂教学模式进行优化，促进幼儿积极进行知识学习，发展幼儿综合学习能力。在游戏化教学模式中，教师发挥组织者、引导者作用，引导幼儿自主进行游戏学习，并积极参与到幼儿游戏学习过程中，营造和谐师生氛围，促进幼儿有效进行知识学习，提高游戏教学活动有效性。
　　2.2体现生本教育，有效进行游戏活动设计
　　新课程理念下，教师有效引入生本教育理念，能够对课堂教学模式进行优化，促进幼儿有效进行数学知识学习，提高数学教学有效性。但是，在集体教学活动中，幼儿一同进行教学活动，这种组织方式习惯地被教师所采用，使他们在自己的具体教育实践中难以实现“以幼儿为本”的教育理念。实际上，好的教学游戏可以帮助教师在实际工作中具体落实生本教育理念，真正做到“每个幼儿都要有个性发展”。教师在进行游戏前，要认真考虑幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性地选择教学游戏类型，合理调配教学材料。教师不应过度干预，教学游戏要个性化，自主，让幼儿在相对宽松、自由的氛围中自由交流，即使幼儿暂时不喜欢参与游戏，也可以选择“漫游”或“呆坐”，这是教师对幼儿的尊重与理解。因此，在幼儿数学教学中，教师应该有效引入生本教育理念，体现幼儿的主体性，促进其积极参与数学游戏活动，提高数学学科教学价值。
　　2.3有效启发幼儿，促进幼儿积极参与游戏活动
　　幼儿园数学游戏化教学中，教师发挥举足轻重的作用，因此，教师要充分发挥指导、启发作用，提高幼儿参与积极性。在幼儿园数学游戏化教学中，教师可以借助数学游戏来激发幼儿的学习热情。喜欢玩耍是幼儿的天性，教师要结合幼儿天性，发挥数学游戏的作用，促进幼儿积极参与游戏过程，培养幼儿良好数学学习习惯。例如，在指导幼儿认识“10以内的数”的教学中，幼儿教师可采用数学游戏的方式进行教学，促进幼儿有效进行学习。比如，教师在幼儿面前放10张小卡片，然后给他们说不同的数字，让他们对应不同的数字拿起相应数目的卡片。如，老师在讲到4时，幼儿要拿起四张卡片，讲到6时，幼儿要拿起6张卡片，然后，给正确的幼儿发放一朵小红花作为激励，以此来促进幼儿积极参与游戏活动。另外，老师还可以让孩子用拍手的方式回答老师给出的数字，如，教师说3时，幼儿要连续拍手三次，老师说5时，幼儿连续拍手五次。再如，老师可以为孩子们创设一种火车环境，把教室里的小椅子排成一排，按顺序标出数字，然后把不同号码的卡片发给孩子们，让孩子们对号入座，从而加深孩子们对数字的认识。可见，幼儿数学游戏活动中，教师有效启发幼儿，促进幼儿积极参与游戏活动，能够提高幼儿游戏积极性，实现幼儿教学活动价值最大化。
　　2.4设计实践游戏活动，促进幼儿自主学习
　　幼儿园游戏化教学过程中，教师有效开展实践游戏活动，能够对幼儿游戏化教学进行优化，促进幼儿自主探索教学知识，激发幼儿学习兴趣。教师在开展数学游戏活动的过程中，应该积极转变教学理念，将更多的课堂时间留给幼儿，让幼儿去进行自主探索、自主实践，培养幼儿综合能力。目前，幼儿园教师在展开实践活动时，都存在一种误区，即对幼儿进行全面引导。这种误区的存在，会造成一些不良影响。一是幼儿对教师产生过度依赖，一旦脱离教师，就无法完成教学活动。二是教师的指导给幼儿形成了思维定式，不利于幼儿思维扩展。因此，在幼儿园数学实践游戏活动中，教师应该有效发挥自身引导作用，应在活动过程中密切关注幼儿活动展开情况，当幼儿遇到问题时对其进行积极引导，但不应该过度干预幼儿进行活动，促进幼儿自主游戏，培养幼儿综合素质。
　　幼儿园阶段，教师有效开展游戏教学活动，契合幼儿身心发展特征，能够对幼儿进行有效培养，促进幼儿全面性发展。特别是在幼儿园数学教育教学中，教师有效引入游戏化教学理念，创设良好幼儿教学活动，能够对幼儿园数学教学进行优化，促进幼儿有效进行数学知识学习，发展幼儿综合数学能力，为幼儿之后的学习和发展奠定基础。
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