【正文】  【摘 要】 实施“深度学习”，教师要有拓展探索意识，针对教学实际，整合阅读目标、拓宽阅读鉴赏、延伸阅读训练，以便建立“深度学习”机制，凸显“深度学习”价值。“深度学习”教学程序启动后，教师要注意做好学法传授，为学生提供丰富学习动机和助力，促进学生学科核心素养的培养。
　　【关键词】 小学语文；深度学习；阅读新路

　　“深度学习”是课堂教学的崭新方向，教师需要建立“深度学习”教学规划，适时整合阅读目标、拓宽阅读鉴赏、延伸阅读训练，以开辟阅读新路，强化学生学习体验。“深度学习”不只是一种教学理念，还是一种教学途径和方法，能够为学生阅读学习做出明确调度，以促进学生学科能力的成长。小学学生阅读学习常常追求表象化，教师需要做出深入引导，让学生深潜教材之中，对教学内容进行深度研究，以便建立崭新学习平台。
　　一、整合阅读目标，建立“深度学习”机制
　　阅读是学生个性学习行为，教师在阅读目标整合设计时，要针对不同群体学生学习实际做出选择和优化处理，以有效促进阅读教学环节的顺利落实，激活学生自觉阅读学习的主动性。学生阅读文本大多呈现表象化，只是一味关注情节和人物，教师要在阅读目标设计时有深入发掘的意识，利用阅读目标展开具体引导，促使学生顺利进入“深度学习”环节。
　　教师整合阅读目标不是简单的加减法操作，而要进行延伸思考，为学生提供更广泛的学习机会，这样才能建立“深度学习”机制。如教学五年级语文下册《牧场之国》，在目标设计时，教师往往会从朗读、语言、感悟等角度进行关涉提炼，这样的目标太过单一。如果换一种角度展开操作，让学生通过朗读展开深度思考，体会文本展示了什么样的诗情画意，变语言感知为词句积累，让学生展开联想读写，体会词句的美、景色的美、情感的美，学生会自然建立丰富阅读认知。感受异国风光，学生大多停留在观赏的角度，如果让学生从美学角度展开深度思考，对这些景色图像做读写操作，无疑能够促使学生建立更丰富阅读体验。
　　学生是阅读学习主体，教师在阅读目标设计时，要从学生阅读学习基础实际出发，引导学生进入到深度发掘的境界之中，无疑能够形成重要启动力量。整合阅读目标，教师有意识展开深度设计，给学生提供更多学习内驱动力，这样的教学调度会带来更多改变。阅读目标是带有方向性，教师适时介入目标整合活动，对引导学生进入“深度学习”环节有重要帮助。 　　
　　二、拓宽阅读鉴赏，规划“深度学习”路线
　语言鉴赏是阅读核心内容，学生大多对鉴赏存在认知短板，教师要利用鉴赏引导为契机，给学生传授更多鉴赏的方法和技巧，让学生顺利进入到“深度学习”之中，并在学法应用的基础上建立鉴赏认知能力。典词、佳句、色彩、修辞、情绪、主旨、结构、描写等，都可以形成鉴赏切入角度，教师不妨做出针对性引导，给学生规划清晰学习路线。
　　《手指》是一篇风趣幽默、结构严谨的小品文，教师先引导学生展开梳理性阅读，对手指的长短特点进行对应认知，然后给学生设计了语言鉴赏任务：阅读文本后，找出最喜欢的文段，展开深入解读和鉴赏，准备参与班级展示活动。学生在教师组织下，顺利进入到语言鉴赏环节，利用自己掌握的知识展开对应操作。教师来到学生身边，对其进行学法提示，将一些鉴赏方法和技巧进行对应传授。如鉴赏角度选择，学生大多会关注修辞方法的运用，教师让学生多从动词、形容词、描写方法等地方展开思考，给学生带来更多学习提醒。经过一番操作，学生语用鉴赏活动顺利推进，学科教学进入崭新阶段。
　　教师利用语言鉴赏活动展开具体调度，为学生带来更多学习提醒，促使学生顺利进入到深度思考环节。教师给学生提供一些鉴赏角度选项，这是学生比较欠缺的地方。学生能够借助教师指导展开深度思考和操作，自然建立学科认知体验。学生鉴赏基础存在较大差距，教师针对性展开引导和传授，能够让更多学生顺利进入到语言鉴赏环节，并在不断体验内化中形成学力。 　
　　三、延伸阅读训练，凸显“深度学习”价值
　　阅读训练设计环节，教师要围绕学生学习实际投放训练内容和任务，要求学生展开听说读写思等多方面的学习训练，利用新颖的训练形式打开“深度学习”程序，在实践性探索中建立学科认知基础。仿写、续写、改写、读后感、阅读反思、生活习作、观察写生、故事会、演讲、辩论等，都可以创设阅读训练机会，教师根据学生接受实际做出匹配性设计，无疑能够形成丰富教学激发动力。读写形式有很多，教师对应设计和组织时，要关注学生学习基础和操作兴趣取向，以提升教学适配性，让学生顺利进入实践性训练环节，自然建立学科认知基础。在教学《童年的发现》这篇课文时，教师对文本写法进行归结，鼓励学生结合自身情况，展开回忆发掘，寻找童年的故事，以书面形式呈现出来。学生对童年回忆有特殊情感，教师要求其发掘童年故事，自然能够有效调度学生学习主动性。学生自发展开集体讨论，教师参与课堂对话，对故事构建角度、故事打开方式、故事阐述形式等内容进行充分而广泛的交流，给学生提供更多好的建议，让学生自然进入到读写操作环节。经过一番互动交流，学生逐渐找到了读写方向，课堂学习进入佳境之中。教师借助一个读写训练展开对应指导，成功激发学生读写热情。从学生主动交流情况中可以发现，教师抓住学生读写心理展开的教学设计是比较有效的。学生经过充分酝酿和思考，逐渐找到了读写操作的仿写，这本身就是一种“深度学习”表现。“深度学习”关键要体现一个“深”字，有效对接、深度发掘、生活实践，才能具体落实这个“深”字。 　　
　　“深度学习”已经成为现代课堂教学的重要共识，教师要自觉建立深度教学意识，对阅读目标进行整合处理、对阅读鉴赏进行拓宽组织、对阅读训练进行延伸设计，以促进学生学科能力的培养。“深度学习”包含诸多内容，教师需要做出科学梳理，针对阅读教学实际做出实践性设计，为学生带来全新学习体验，以有效培养学生阅读能力。