【正文】  【摘 要】 针对目前农村小学生写作中存在的问题，结合本人多年的教学经验，要提高农村小学生写作能力，就要善于指导学生积累习作材料，激发学生的写作兴趣，在教学中加强对学生进行讲说训练，还要挖掘学生习作的欲望，破除传统的教学方法，农村小学生习作能力定会得到提高。
　　【关键词】 提高；能力；材料；兴趣

　　农村的许多小学作文教学都跟不上城镇小学，有为了应付考试，许多农村学校把大部分的时间，都用在语文基础知识教学上，对作文教学研究过少，大部分学校都要求学生背别人的作文来应付考试。因为我们农村孩子生活面窄，见闻少，阅读量少，普通话讲得不好，作文时语言不通顺，壮话连篇，这样一来，城镇与乡下的学生作文水平距离拉大。作为老师，我们很有必要探究这个问题，如何提高农村学生的写作能力？下面谈谈我们在农村小学作文教学中的几点体会。
　　一、提高学生讲普通话，重视语言交流
　　农村学生平时的语言交流大多用方言（尤其是我们少数民族居多的地方，交流时一般都用民族的语言。），有的同学即使在课堂上回答问题时还不能用普通话表达，这给习作带来极大的阻力。平常，同学们用方言交流，思路很清晰，内容很充实，但在习作中就会出现方言、语病连篇，词不达意，令人啼笑皆非，为此教师要要求学生用普通话进行交流，无论在上课、下课、班里、校园、同学与老师之间，同学与同学之间，都要用普通话作为语言交际工具。口头表达是习作的基础，农村小学生信息量少（我觉得农村小学生应鼓励他们多看一些有益的电视，加强语言的积累），口头表达能力弱，教师要利用语文课上的“口语交际”为学生搭建语言交流平台。充分利用“口语交际”训练学生语言组织、表达能力。通过一系列的训练之后，学生的表达能力增强，口头造句水平提高，方言的使用率大大减少，一些语病也在习作中大量减少，
　　二、善于指导学生积累习作材料
　　当前，农村小学生作文普遍存在怕写作文，写出来的作文千篇一律，抄袭现象严重。很少有学生写出有自己生活体验和情感的东西来，而且写作文篇幅短小，中心不突出。这就需要老师指导学生们必须以生活为写作素材。要积累丰富的写作素材，最重要的是要学会观察生活。农村的小学生，生在山区，长在山区，美如画的大自然就是他们的生活摇篮。我们经常组织学生看绿树红花，听百鸟唱歌，吸大自然的新鲜空气，亲身体验春之绿，冬之雪，夏之泳，秋之实。让学生们在大自然的怀抱中，尽情的玩耍，体验大自然之美。让学生在玩耍中所见到的或有所感的人、事、物、理以及自己觉得新鲜的事记下来。要求学生用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的保障，写真人真事，抒真情实感。有时也可以让学生根据自己的兴趣选择阅读材料，同时我也会把自己觉得适合学生阅读的、有助于学生写作能力提高的文章推荐给学生阅读，让学生在阅读完之后，写一篇读后感。在学生写完之后，我改变以往教师一人评价的形式，组织同学们进行互评活动，让学生在看完其他同学的作品之后，为自己所审阅的作文写上评语。这种阅读周记互评活动，在学生中非常受欢迎。让五彩缤纷的生活成为学生自己真正的创作源泉。
　　要积累丰富的写作材料，还需要广泛的阅读课外书籍。我们农村的孩子见识面少，知识面狭窄，为了能让学生读到更多的书，我发动学生捐献图书，建立图书角，交换阅读。学生阅读，最好是用诵读。因为农村的孩子讲普通话不流利，所以我提倡用诵读。诵读是一种模仿，诵读久了，就会对文章内容有更深一层的了解，作文时，语句自然脱口而出。宋代朱熹要求读书读得烂熟于心，达到“其言皆出之于吾之口，其义皆出于吾之心。”同时诵读用普通话可以纠正我们方言当中许多不规则的语言、语法，反复诵读，可以形成良好的语感。
　　当然，教师要指导学生读有意义的书，阅读求量，精读求质，只有多读、精读，才能提高学生的作文能力。总之，在阅读的过程当中，学生的信息量得到扩大，词汇得到充实，视野得到拓宽，语言得到美化，作文时，美词佳句自然流露于笔尖。长期诵读，可以使优秀作品的语言和自己的语言溶为一体，作文时就会得心应手，挥洒自如。
　　三、利用多媒体激发农村小学生习作兴趣
　　随着科学技术的进步，我们的教育教学设施和手段也逐渐转向现代化。多媒体就是现代教育技术之一，它结合声、图、像，能够调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，以其直观性、生动形象性、可重复利用性，深得教师与学生的喜欢。在语文阅读与写作教学中，我们亦可以利用多媒体进行教学。利用多媒体在网络上搜集符合教学目标、教学内容与学生水平的阅读材料，配上相关的图片，还可以播放相关的音乐，以此促进学生对于阅读材料的理解，也能够提高学生进行阅读的兴趣。我们还可以利用多媒体，让学生进行配乐朗诵，丰富阅读形式，提高学生的阅读兴趣。学生语文阅读兴趣得到提高，自然阅读行为就会增多，在文章题材选择、文章构思、辞藻利用、写作立意、素材积累与运用上就会更加娴熟，写作能力就会水到渠成的发生质的变化。
　　四、善于对学生进行讲说训练
　　说是写的基础，会说才会写，农村学生在说这方面就不如城镇学生，这也是我们农村习惯说地方话造成的，由于农村孩子入学前受环境影响，几乎都是讲本地话，入学好，短时间内无法接受老师用普通话教学。所以一些老师上课的时候还需要用本地话给学生解释。要使学生说得好，老师必须以身作则，用普通话讲课。在教学中，我非常注重对学生进行口头语言训练，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，也能提高书面语言表达能力。说的训练还可以通过日常生活体现出来，要求学生不仅在课内、校内说普通话，课外、校外也要说普通话。同时老师要有目的去训练学生说话，让他们观看一处景物后说话，观看别班同学活动后说话，模拟接人待客，上街购物等情境进行说话。学生有了说的基础，他还怕写不成文章吗？
　　五、挖掘学生的写作欲望，使他们以写作为乐
　　欲望与兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：？成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。爱因斯坦也说过：？兴趣是最好的老师。因此让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣的学习。首先要让学生认识到作文时生活的一部分，它与生活紧密相联；写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热情。其次教师在教学活动中，要有意识、自觉地运用自己的语言、态度和教学技巧，创造一种和谐、宽松、愉悦的教学教学气氛，使学生自始自终在自信、自强、和积极向上的心态中顺利完成学习任务。最后，教师应该举办丰富多彩的活动，开展一些形式多样的主题班会，利用课余做游戏、走进生活体验劳动等，开拓学生思路，拓宽学生选材范围，激发学生的创作欲望.
　　六、勇于破除传统的作文教学
　　目前我们农村小学生怕作文，而且作文雷同居多。主要原因是传统的作文教学提倡命题作文，重视文体，并且过分重视文章的篇章结构。如让学生写《我的爸爸》，老师片面要求学生写记叙文，其实，文体是流动分化的分类，并设有明确分类界限，议论、说明、记叙有时是并用的，如果这样要求学生，也是局限了学生的思路。再者老师还强调学生第一段写爸爸的外貌，第二段以事例写出爸爸的某些特点，第三段总括全文，而且要求写出爸爸的好品质。这样以来，有的孤儿在这方面没有真正体验，作文题目拿到手后无所适从，无从下手。一个劲的在咬笔杆，从而对作文有一个恐惧感。对老师的这些苛刻要求，全班学生写出来的爸爸就是一个面孔，一个样子，没有个人的特色了。要想让学生喜欢作文并避免作文雷同的出现，教师必须改革作文教学。让孩子们写自己想写的东西，想怎样表达就怎样表达，让学生异想天开，写实事，写自己了解的事，充分表达自己的真情实感，“怕作文”的问题也会迎刃而解了。
　　经过多年的作文教学实践，已取得了一定的成效，只要我们善于研究，选择适合农村小学生特点的教学方法，他们的写作能力会很快得到提高。