【正文】  【摘 要】 阅读能力是体现语文综合素质的最硬指标，也是构建学习型社会的必然要求，而群文阅读则是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。面对这一个创新型阅读教学模式，本人积累了三十余年的教学经验，在此与众位同行商榷探讨这一新课题，旨在提高学生的综合语文素质，使其适应快节奏，大容量的新高考要求。
　　【关键词】 高中语文；群文阅读；教学

　　1.探究高中语文群文阅读教学的背景
　　群文阅读这一先进的教学理念，既是语文“新课标”所积极倡导的，也是新高考誉为考查最新要求的。在教育改革不断深化的背景下，各校语文界涌现出了许多新的教法，而群文阅读这一创新型的先进理念，既会在原来的教学形式上有很大的突破，也会对传统的教学理念有所创新，在语文教学中如能科学合理地运用群文阅读这一模式，并让学生融会贯通这一先进理念，既可使学生的阅读水平大幅提升，也可使教师对课程设计的能力得到长足进步。
　　2.高中语文群文阅读教学的概念辨析
　　2.1群文阅读的特征
　　在高中语文教学中，群文阅读是一种时间较为短暂的阅读方式，尽量在一节课的时间阅读完毕。群文阅读最好的效果应是利用一整节课的时间做好阅读和议题研讨两项重要任务。如果出现阅读的文章过于难或者数量过于多，那么也可以将整体时间扩展为两堂课。教师在选取阅读材料的时候，必须要有明确的目的性，这也是整个阅读的重要议题。在课堂中，老师要紧紧围绕一个重要议题来引导孩子们顺利完成多个学习任务。议题本身不是要有一个肯定或者否定的答案，而是可以有多元化的、开放的答案。这样才能够让孩子们有着更大的研究探索的学习兴趣。
　　2.2群文阅读与单篇阅读的比较
　　在日常教学过程中，经常面临着选择阅读的时候选择群文还是单篇。其实这两种方法各有优劣，教师在选择的时候需要结合实际情况才能进行科学的选择。
　　一是适用教学目的的不同。就单篇阅读而言，其使用的课文往往是教育方面的专家选编的读物，这些课文本身都有着很准确的教学目标，就是需要让孩子们能够充分掌握字词、语法、体裁等内容，其意义在于文本本身。而就群文阅读而言，其使用的课文往往是师生自己感兴趣的读物，是较为完整的，能够充分体现作者的思想、风格等。其意义在于锻炼学生们的发散性的思维方式，构建科学的思维体系。
　　二是课堂的主导地位不同。就单篇阅读而言，老师一般是处于主导地位，其形式通常就是师生对话的形式，在不断的提问和回答中让学生掌握标准答案，能够较为高效地获得某个知识点或者某种学习方法。就群文阅读而言，老师完全是辅助地位，学生处于主导地位。学生通过阅读主动设置相关话题并加以讨论，通过分享自己的感受表达自己的意见，不断提升自己的思辨能力。这种话题是没有标准答案的，老师要在关键时候进行科学引导，让学生们在潜移默化中形成属于自己的思辨能力。
　　三是教学评价的角度不同。就单篇阅读而言，考核标准较为明确，就是老师有没有将关键的知识点和技能讲透讲清楚，学生有没有掌握这些知识点和技能并灵活运用。就群文阅读而言，考核标准较为宽泛，主要就是学生通过群文阅读的方式有没有真正提升自己的思维能力，有没有真正提高语言表达能力。
　　3.当前高中语文群文阅读教学的现状
　　3.1严重滞后的语文阅读教学方法
　　传统的阅读方法，既不受学生主体的欢迎，又与高考背道而驰，它还在使用归纳段意，总结主题，欣赏艺术特色这三段论的陈旧教法，千篇一律，毫无生机，学生的阅读兴趣得不到培养，也严重影响了学生的阅读效率，而群文阅读是将一组文本有机组合后通过对比剖析，鉴賞这组文本的异同，所以传统的阅读方法已经严重滞后，也不能满足学生的兴趣要求，同时也与快节奏大容量的新高考格格不入。
　　3.2仍然会受到应试教育思想的影响
　　在应试教育这一思维模式的影响之下，即便是在实际教学的过程中花费很多的时间和精力，但是也难以对实际教学效果做出保证，高中阶段中之所以会开展阅读教学工作，就是为了让学生通过学习养成较为强劲的文章理解能力，促使学生的阅读量得到大幅度提升，也可以让学生的写作能力及应用能力得到大幅度提升，但是高中生本身是面临高考的，为在高考中获取到更多的分数，教学目标也逐渐从对文章内含的理解转变为对各个语句的理解，甚至还有一些教师会使用题海战术，让学生在多做题的基础上找寻到规律，逐渐在学习的过程中形成条件反射，看到什么做什么这一模式是深入人心的，但是学生的需求及能力培养却没有得到应有的重视。
　　3.3教师没有对阅读文本形成清晰的认识
　　在教师本身都没有对阅读文本含义形成清晰认识的背景之下，仅仅是向学生阐述流于形式的阅读规律，仅仅重视题目的准确性，从而形成好像电脑程序一样的阅读模式，难以让学生在阅读的过程中感受到乐趣。将回答问题作为终极目的，自己对文本并没有产生独到的见解，单单是依据标准答案，学生难以了解到怎样阅读，这样一种单方面的将教师作为主体的填鸭型教学模式，难以对学生的思维能力得到培养，更是会对学生的学习兴趣起一定的遏制作用。此外，施行题海战术的过程中，有可能让学生出现一定逆反心理，难以使学生的发散思维得到开发，在此背景之下自然也就会对学生的阅读理解能力及学习成绩造成一定负面影响。
　　4.群文阅读在高中语文阅读教学中的重要作用
　　4.1比较阅读，对比剖析，求同品异，使文本主旨得以升化
　　不同的文本，正因为本身具有各具特色的多样性，方使文本具有意义非凡的独创性，在指导学生进行群文阅读时，在对文本“关联点”进行对比剖析的基础上，进而求同品异，是十分必要的，所谓“求同品异”就是利用文本的“同”和“异”，从“点”和“面”上去完成文本的鉴赏，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”，在“面”相同的基础上，去挖掘文本“点”上的闪光点。
　　4.2积极在原有阅读教学方法的基础上进行改进
　　以往，高中语文阅读教学的系统性不是很强，并没有从整体的角度上完成高中阅读教学设计工作，高一高二阶段中的阅读教学随意性比较强，在进入到高三阶段当中，教师一般都是将考点作为依据开展复习活动，教学模式较为生硬，不管是学生的学习还是教师的教学，都处于一种一成不变的状态，但是在群文阅读这一教学模式投入使用之后，教师在实际教学的过程中，也是需要自我学习，对各个知识点及文本之间的内在联系形成清晰的认识，及时地将以往不合适的教学理念及方法抛弃，引导学生积极对原有的学习方法进行改进，在一个主题的引导之下组织多个文本，妥善地将各个知识点串联起来，促使高中语文教学的秩序性及规范性得到大幅度提升，更是可以为学生语文素养水平的提升奠定坚实的基础。
　　4.3打造高中语文群文阅读教学的高效课堂
　　大多语文教师都感觉难以完成教学计划的，更不用说开展阅读教学工作，在群文阅读教学模式投入使用之后，开展多文本阅读活动，让学生在实际阅读的过程当中多层次思考，多方位应用，促使课堂教学的实效性得到大幅度提升，为素质教育目标的实现奠定坚实的基础。
　　5.群文阅读在语文阅读教学中的具体应用
　　5.1引导学生准确把握文本的内涵
　　阅读是一种通过文本赏析来认知事物本质的学习过程，可以让学生在阅读过程中去理解文本知识，构建属于自己的知识体系。在群文阅读工作进行的过程中，学生的阅读并不是简单的对文章内容做机械的理解和语句翻译，而是依据自身学习的经验，去理解感受文本的主旨，将自身的理解和对文本的剖析，让学生在议题的引导之下，通过阅读文本进而实现从理性认识到感性认识的飞跃。比如：《望岳》、《登泰山》、《泰山吟》等一组描写泰山的古体诗，通过学生的比较鉴赏，对比剖析总结其不同手法是写法各异，或虚或实或浪漫；抒情有别，或热爱或感悟或表心志，或折射内心，其相同是借景抒情，情景交融，即文本通过描绘泰山奇绝胜景，抒发诗人热爱祖国山河的豪情壮志。
　　5.2对文本的外延性进行对比分析
　　当学生阅读之后，会依据自身的实际阅读经验及感受自然地对文本内容做外延，形成对比，这是群文阅读领域中使用到的一种基础性阅读思维模式，更是一种开放性比较强的阅读过程。在对文本的外延性内容进行对比的过程中，会对文本的体式、语言特征以及内涵主旨等内容进行辨识，不单单会对文本内容的相似之处进行对比，也会对其差异性进行对比，不单单会在各个文本之间进行对比，也会对教师和学生、学生和学生之间的阅读感悟进行对比，比方说在学习《六国论》相关问题的过程中，可以让学生对苏洵、苏辙的《六国论》和闫文峰的《六国灭亡真正原因是什么》进行对比，让学生在学习的过程中找寻几篇文章，分别阐述各个文章中六国灭亡过程所秉承的观点是什么。在此详细分析群文阅读教学模式在高中语文教学中的应用，希望可以在日后语文教学工作进行的过程中，将群文阅读模式的优势充分展现出来，促使语文教学效率及水平得到大幅度提升。
　　5.3充分整合课外资源
　　利用好豐富的课外资源，是群文阅读在课堂讲学中的重要应用。教师在最初组织阅读材料时候，就必须将课内和课外资源进行综合考虑，紧紧围绕某一主题选择合适的资源。而资源的选择也是要有一定的规律性，保证学生在阅读过程中不断深化、不断探索，这样才能够保证群文阅读的优越性得到最大化的发挥。例如教师在教授鲁迅的《祝福》后，为了让孩子们更好更准确地理解鲁迅的写作方式和特色，就需要准备鲁迅其他有代表性的文章，比如《狂人日记》等。老师要特别注意不能让学生盲目阅读，在阅读之前要求学生带着问题阅读，比如鲁迅先生的文章是什么样的风格？体现了什么样的思想感情？从而让学生在阅读中主动寻找问题，通过不同文章的对比更加深刻地理解鲁迅独特的讽刺风格。
　　5.4巧妙设疑引发学生思考
　　在群文阅读教学过程中，教师必须明确意识到自己在教学过程中的引导作用，设立疑问使得学生产生对阅读文本的兴趣，学生只有了解阅读目的后，才能快速发现达到目的的途径。除此之外也要积极观察学生的状态，当大部分学生都理解困难时，教师要及时进行点拨暗示。比如在联合《烛之武退秦师》以及《荆轲刺秦王》进行群文教学时，引导学生发现这两篇文章的共同之处：一都是文言文，二都讲了深入敌军阵营的故事。同样经历了一番风险，但烛之武成功击退秦师，荆轲却最终死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？这就给两篇文章之间建立了联系，教师就可以将这个问题抛给学生让他们在阅读过程中进行对比研究，让学生带着问题去理解文章。教师在设置疑问时也要注意技巧，不要设置那种一眼就能发现答案的问题，设计的疑问最好具有综合性以及丰富性，让学生在学习过程中能将文章全面联合，帮助他们在对比分析中完成文章主题归纳、内容解读、人物评鉴。
　　6.结束语
　　群文阅读教学，可以为教师及学生带来崭新的发展空间，更是为语文教学带来了一片崭新的天地，认真的去贯彻落实群文阅读教学这一教学模式，肯定可以在实际教学的过程中，让学生的阅读能力得到大幅度提升，促使学生的语文素养水平得到一定程度的提升，逐渐解决以往学生学习的过程中遇到的问题，最终也就可以在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
　　参考文献：
　　[1]林国胜.高中语文教学中人文素养教育建构思路与实践[J].中国校外教育，2019（32）：101，103.
　　[2]刘树江，王家涛，刘子铭.浅谈微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].科技资讯，2019（28）