【正文】  写作是一项包含许多动态内容的活动，也是一项耗费大量脑力的劳动，因此它需要熟练的技巧。作者必须先确定文章的主题、题材、脉络、结构等等，然后才动笔，运用语言这个工具将自己的思想、情感、爱好等等表达出来。文如其人，每一个人都有自己的文风，别人冒充不了，他也冒充不了别人。小学生作文虽然算不上文学作品，但是肯定要朝文学作品的方向努力，因此需要有足够的写作练习和广泛的语言接触，才能具备较强的写作能力。小学生不可能一坐下来就能写出完美的文章，他们需要先掌握写作的技巧。
　　对于小学生来说，写作技巧有多重要呢？我们知道，作文水平是一个人综合能力的集中体现，它不仅仅是语文能力的体现。一个学生要写好一篇作文，必须动用他的各方面才能。要想把各方面才能综合起来，以一篇文章的形式展现自己所学到的东西，以及把自己的思想、情感、爱好等很艺术地表现出来，自然是需要具备一定的技巧的。学生学习写作的过程，实质就是学习技巧、积累技能的过程，只有具备了写作技巧，他的作文才能越写越好。写作能力反过来对他其他方面的能力产生影响，促进他各方面能力的增长、提高。
　　初略统计一下，帮助孩子提高写作技能的方法不外乎以下几种。
　　首先，教师要鼓励学生多多阅读。阅读是写作的基础和前提，没有阅读就没有写作，优秀的作家必然都是狂热的阅读者。鼓励小学生阅读，因为阅读的内容越多，他们所获得的书中故事就越多，所接触的新词也就越多，词汇量越来越丰富。一旦某个单词成为他们所认识的词汇，他们就会学以致用，这让那些希望孩子以书面形式“展示自己强大的词汇”的父母和老师感到高兴。阅读之前要培养学生的阅读兴趣，我的策略一是尽量把每篇课文讲得生动有趣，使学生感觉课文内容生动有趣，促使他们爱上阅读每一篇精选的课文；二是经常给学生讲述精彩的故事，比如武松打虎、鲁提辖拳打镇关西、孙悟空大闹天宫、空城计、死孔明吓退活仲达等等，等到学生听得入迷，我再告诉他们这些生动精彩的故事都在书本上，只要大家多读书就有机会欣赏到无穷无尽的好故事，使你回味无穷。长久如此，学生阅读的兴趣就会越来越浓厚，最后对书籍欲罢不能，从而养成手不释卷的好习惯。这种习惯，是培养农村小学生自主阅读的大前提。没有这个大前提，自主阅读就是一句空话。
　　其次，帮助学生走好写作的第一步。即使是经验丰富的作者，面对一张空白纸也有些畏惧。一旦有了第一次开了一个头，学生们就会被引上写作之路，从此开始有进步。学生第一次写作文，肯定无从下手，这时候教师可以多提示，比如给他们讲故事，帮他们写一个开头，提供几个相关的词语供他们选择等等。还可以帮他们把与作文主题相关的想法列成一个清单，或者是绘成思维导图，甚至是草拟一个写作提纲。以我的经验，一旦我们教师做了这些，学生就能顺着教师的思路，或多或少写出一点东西来。这个时候，学生哪怕只有一丁点的进步，我们教师都应给予最大的赞赏和鼓励，使学生们有信心继续努力。教师应该从一开始就鼓励学生自由写作，想写什么就写什么，以便记录所想到的任何想法，写下来之后再修改、润色。列出写作提纲是一个好方法，它不仅可以帮助学生梳理思路，还等于是为写作打一个简单的草稿。教师要提醒学生，刚下笔的时候不要指望写出完美的句子，应该一气呵成把整篇作文写完，然后再回过头来慢慢修改。文章不厌百回改，好文章都是改出来的。
　　第三，教孩子如何修改草稿。头脑风暴、将想法记录在纸上、确保语言和思路流畅并对错别字和错误进行修改，它们都是写作过程中的不同步骤。需要给学生们懂得，一个完美的句子不是从天而降的，它是作者通过不断推敲、审读和修改而得到的。学生可以用计算机进行写作，因为这样可以节省用橡皮擦除的时间，并允许学生进行多次尝试从而找到自己想要的词语、句子为止。反反复复修改，既能养成爱修改的习惯，还可以使文章越改越好，从而培养写好文章的经验和信心，可谓一举多得。如果说修改草稿有什么经验可以传授的话，那就是反反复复修改。
　　第四，请学生家长在协助。学生们通过样板、例子学习写作，有了“成果”之后需要有人评价、指点，而这个仅仅依靠教师是无法满足的，聪明的教师都会想到请家长来协助。一个班里有几十个学生，光靠一名教师无论如何也做不到每一次的面批面改，这个时候家长就显得很重要了。父母审读自己孩子的作文，可以增进与孩子的交流，而且这个时候的父母都会很有耐心，也会很细心地阅读孩子的文章，父母提出意见也会很有建设性，从而极大地帮助孩子，提高孩子的写作能力、技巧。
　　第五，鼓励学生自由写作。当学生学习写作时，他们不仅在培养自己的学习技能，还在用另一种方式思考问题。写作是一种表达思想的方式，写什么和谁在读他们的作品都无关紧要，一旦写作成为常规活动，那就是个好事。父母可以建议自己的孩子每天记一份日记，然后在周末给予特殊奖励。教师要创造机会鼓励学生写作，因为学生写作的次数越多，他们的进步和对技巧的磨练就越多。
　　第六，从仿写开始。模仿是创造的开始，仿写可以帮助学生很快找到写作文的门路。虽然没有哪个老师会教自己的学生当文抄公，但学生借用别人的句子结构来表达自己的想法，可以很快就形成自己的表达方式。学生们会通过所阅读的内容来提升自己遣词造句的能力，把阅读的收获转化为写作的能力和技巧。读和写是相互作用的，读了文章要动笔写一写，要想写得好必须多读。这个写，可以是读过之后写一写读后感，把自己的阅读感受写出来；也可以是模仿原文写作文，把阅读的收获转化为能力。农村小学生的母语一般都是少数民族语言，或者是带着浓重方言的汉语，书面表达能力很差，作文都是从模仿开始的，一句一句地模仿，一段一段地模仿，一篇一篇地模仿，一步一个脚印地进步，很不容易。为了头脑中有更多的范文供模仿，农村小学生需要更大更多的阅读量，这样写作就倒逼农村小学生去阅读，因此读写结合的做法是非常有效果的，值得大力提倡。小学生作文以习作为主，教师在日常教学中需要将作文教学与阅读教学结合起来，将小学生一边学习课文一边完成写作构思，让阅读更具目标性，从课内阅读中积累写作素材，以便在习作中参考和借鉴。例如，在进行《观潮》教学前，教师首先了解本单元作文教学的主题，然后引导学生带着对作文结构和语言的思考阅读和理解《观潮》一文。这时，学生会在阅读中寻找课文与作文的契合点。比如，课文中“以时间为为顺序”的写作特点适合于学生的作文，学生就会将这种写作方法纳入自己的写作素材储备中，在自己的作文中加以运用，使自己的作文更加有条理。通过这种阅读与写作一体化教学方式，既能增进学生对课文的理解，又能让学生在课内阅读中丰富写作素材，从而提高小学生阅读和写作整体水平。
　　第七，指导学生把自己写出的文字变成脑子里的电影。作文是文字组成的，但如何让读者在阅读文字时产生图画的印象？所谓“如诗如画”，唯有产生图画般的印象，才能有如诗般的抒情情怀和临场美感。所以，我们应该将看到的事物，想象成一张相片，并用文字详细地描绘出来。让读者阅读文字之后，在脑海里透过想象好似“看到”当时的景象，甚至仿佛“回到”当初身历其境。人物是作文的主角，是故事的主轴；景物是背景，可以衬托故事更生动。人物有什么相貌、穿着、外表特征？有什么表情？在做什么动作？你有什么感受？景物有哪些？它们是什么样子？人和景，都应该在写作者的脑海里像放电影一样一次次地呈现，直到故事脉络无比清晰、人和景的形象无比鲜明之后，才用文笔来表述，这样的文字才是最有活力最生动的。
　　“熟能生巧”是放之四海而皆准的真理，对于写作而言也不例外。没有哪种技巧是生来就有的，需要后天反复学习和训练。只要教师不断地、有意识地培养，学生的写作技巧终有一天会提高。