【正文】  随着课改的不断深入，《英语课程标准》对英语听力教学提出了更高的要求。由于城乡差异，大部分农村学生普遍存在英语交际能力差，尤其是听力差的现象。针对目前农村初中英语听力教学的现状以及存在的问题，并结合我的教学实践，我认为要提高学生的英语听力水平，可以从下面几个方面着手。
　　一、加强学生非智力因素的培养，减轻学生学习英语的焦虑，增强学生学习英语的兴趣和自信
　　1.激发学生的学习兴趣。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
　　2.减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此必须严格制约时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。
　　二、培养和训练学生听力微技能
　　学生听力微技能主要包括如下主要内容：辨别语音，领会意思；听懂大意和主题；信息预测；评价所听内容；听懂语段的深层含义等等。这些听力微技能中的任何一种，对提高学生听力都起着重要作用。 
　　1.训练模仿能力，过好语音关。在听力教学过程中，教师要强化对学生的语音教学，规范学生的发音，掌握听力的基本功。在从语音最小的单位音素，常见元音字母组合，辅音字母组合在单词中的基本读音，单词的重音，句子重音，意群与停顿，连读，语调等语音基础知识开始进行简单的模仿、反复的练习，强化学生对旧知识的记忆和巩固，并在简单的模仿与反复练习中形成语言习惯，从而掌握一定的语音基础知识。在此基础上，学生可以从模仿开始，在模仿中应用，在模仿和应用中获得规范的语音，从而达到交际目的，为学生奠定良好的听力基础。
　　2.培养学生辨别语音技能。在快速的英语交流中，很容易会产生略音、重音及连读等，而学生很少会注意并发现这种现象。虽然很多学生都有一定的词汇量，但对于这些词汇的用法并不十分熟悉，尤其是当这些词出现在口语中时往往更加难以辨认。因为学生平时多以书面的形式掌握，在听音过程中明知的词却听不出来，所以培养学生辨别语音技能，尤其是培养训练辨别连贯表达中的语音技能更加重要。
　　3.培养学生预测信息能力。预测是英语听力教学过程中最重要的环节之一。所以，在教学中，要给学生人为地制造出各种各样的、有目的地预测信息的能力，不管是听前预测，听中预测还是听后预测。例如通过题目或是文章的开头或者结尾句子预测文章内容的能力；在听中预测，培养学生根据听力材料的上下文的连贯、说话人的语气、语调和语境等去推测生词的含义，抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词（数字、电话号码、时间、地点、人物、身份、职业.等等）。通过预测信息能力的培养，有效地帮助学生积极地想象、推理、判断，并主动地发挥其主观能动性，更好地理解所听的内容。
　　4.培养用英语思维的习惯。英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难，如果学生按中文（母语）的思维习惯去听，要将英语快速的语流转换成中文理解，必定会影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。所以在教学中，教师要尽量使用英语解释，辅以图片，体态语等方式，通过听说结合，听读结合，培养学生正确的听音习惯，把听、说、读、写结合起来，做到四位一体。通过这些符合英语思维习惯的训练，帮助他们摆脱母语的干扰，培养他们用英语直接思维的习惯，用英语表达自己，从而为学生提高听力水平创造条件。
　　三、了解听力测试的题型，进行针对性训练
　　1. 明辨语境，善于确定话题。绝大部分听力题都有一个比较明确的语境。即话题、场所、对话者之间的相互关系。听录音时，要注意从所获取的信息来判断对话的语境属于什么交流范畴。要注意语境和语意的理解，抓住说话人的意思。有些是直接的，但有些是间接的，要能分析得出是那个话题，以及相关单词、短语和句子。
　　2. 做标记。在听力选项对话较长、人物较多时，学生在短时间内正确理解并判断出选项的差异并不是一件容易的事。为此，教师可以让学生边听边作有关的记号，让学生感到时间充足，从容答题。听录音时，要养成边听边记的习惯，把所听到的要点都记下来。需要记录的要点有：地名、人名、时间、地点、原因、结果等。
　　3.放过枝节，抓住要点。听对话或短文时，听不懂的地方等要跳过去，不必过于渴求，非要理解不行。这是因为一旦把精力放在一个听不懂的知识点上，就会影响到后面要听的内容。一定要跟着录音全面倾听，听时要注意获取与选择项目有关的信息，或影响文章理解的人名、地名、时间、数据等内容。这样就能全面了解短文或对话，抓住其要点。
　　四、增加和储备一定的文化背景知识
　　丰富的背景知识在听力材料理解中能起很大的辅助作用，所以英语教师不但要把英语语言知识传授给学生，而且要把英语的文化背景知识也传授给学生。教师还应鼓励学生课后大量阅读英汉报刊、杂志，通过听广播、看电影、上网、听讲座……等各种方式积累英语，国家的风土人情、社会、政治、文化等多方面的知识，以丰富学生的知识储备。
　　总之，听力是一个日积月累，由量变到质变的过程。教师必须正视听力教学中存在的问题，并找到解决问题的策略与方法，在听力教学过程中，根据学生的实际情况，及时对教学的方案做出必要的调整。这样，学生的听力水平就必定能够不断提高。