【正文】  【摘 要】 “疑”是人们探索和发现知识的开端，重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学教学中，教师要重视学生质疑能力的培养，引导其对教学内容不断质疑，变被动学习为主动探究，实现在质疑中提高，在思考中发展的教学目的。
　　【关键词】 小学数学；质疑能力；策略

　　古人云：“学起于思，思起于疑。”“疑”是学习的开始，有疑问才会有探索。教师要结合小学生活泼、好动、好奇心强等特点，采用多种教学形式，引导其对教学内容不断质疑，变被动学习为主动探究，实现在质疑中提高，在思考中发展的教学目的。
　　1.创设疑惑情境
　　在小学数学教学中，教师要鼓励和引导学生提出问题，并想方设法为学生创设质疑的教学情境，让学生在情境中提出问题，并积极解决问题，从而体现学生的学习主体地位。
　　例如，在教学“长方形和正方形周长的计算”内容时，教师可以这样创设质疑情境：“今天老师有一件事情需要大家帮忙。”学生听后十分兴奋。教师继续说：“前几天，一位朋友送给我一幅画。这幅画的主题是‘同一个世界，同一个梦想’。我觉得这幅画很有创意，也很喜欢。现在我打算用绿色的彩条镶在这幅画的四周，但是不知道需要多长的彩条，同学们有什么办法帮我算一算吗？”学生认为要计算绿条的长度，需要知道长方形的周长。教师提问：“除了长方形的周长，你还想知道什么？”学生回答：“长和宽。”教师：“这幅画的长是35厘米，宽是15厘米。”此时有的学生提出问题：“如何计算长方形的周长呢？”有的学生问道：“老师，有多少种计算长方形周长的方法？”这时教师将问题抛回给学生回答。学生带着帮助老师解决问题的心态，自主探究长方形周长的计算方法。可见，创设质疑情境，有利于激活学生的思维，促使学生积极主动地探索新知，使课堂教学充满生机与活力。
　　2.指导质疑方法
　　授人以鱼不如授人以渔，在数学教学过程中，教师讲解每道题时应将解题思路分享给学生，让学生找到有效的学习方法。让学生敢于质疑、能够质疑，并且质疑的问题要具有有效性，当学生提出问题后，教师根据问题，引导学生围绕问题的有关条件进行研究，在反复探究、实践、总结中，使学生找到思路，进而解决问题，同时提升学生的学习能力，打破传统学习模式，创新学习方法，进而找到最佳学习方法。
　　例如：在分数单位教学中，教师要培养学生的质疑能力，让学生大胆提出问题，一些学生认为：最大的分数单位为1/1，因为分子为1时，分母越小，分数单位越大。而第二种观点的学生认为：最大的分数单位为1/2，因为1/1等于1，并非是分数。针对这一问题，教师需要进行有效引导，让学生学会自己探究问题，通过实践探究论证观点，进而统一结果。在此之前，教师需要留给学生充足的讨论时间，为后续教学讨论奠定基础；学生也会主动投入到问题探究中，通过上网搜集、查阅图书等找到有力证据，并在课堂中与学生交流，师生共同研究问题。
　　3.留足质疑时间
　　小学生学习数学的过程离不开数学思考的过程，现在，很多教师在課堂上往往是一提问数学问题就要求学生回答，从表面上看这样的课堂气氛十分活跃，但学生的学习却缺乏了数学思考。教学中，教师要巧用课堂等待，为学生留足质疑的时间，这样才能引导学生在数学课堂开展深入的数学思考。
　　例如，在教学“圆的周长”一课时，为了让学生能够通过自主探究得出圆的周长计算公式，笔者给每一小组的学生提供了大小不同的圆片、学生尺、棉线等学习材料，然后让学生利用这一些学习材料进行探究性学习。在给学生呈现这一些学习材料以后，笔者并没有给学生提供自主探究的方法和步骤，而是先让他们进行一分钟的独立思考，学生想了一会儿后，纷纷质疑：“应该用什么工具来测量这一些圆片的周长呢？”“测量出这一些圆片的周长以后又应该如何去寻找圆的周长的计算公式？”这样，学生的数学学习就有了思考的空间，教师就能够有效地引导他们对圆的周长公式进行有意义的数学探究。
　　4.实践验证质疑
　　小学生在学习经验和生活经验方面都存在着一定的不足，为了更好地在小学数学课堂教学中实现学生质疑能力的有效提升，教师可以利用实践来引导学生验证质疑。在培养学生质疑能力时，教师应当积极引导学生在已有的数学知识和数学思想上，通过实践对质疑进行科学验证，不断提高学生的质疑能力。例如在完成《多边形的面积计算》相关知识教学后，为了引导学生利用实践来验证质疑，笔者组织学生实地测量学校的花坛和草地，并利用所学知识计算其面积。学生在进行实地测量过程中提出了一些新的质疑，例如怎样测量出梯形草地和平行四边形花坛的高？笔者引导学生：“梯形和平行四边形的高即是两条平行线之间的最短距离。”几分钟后学生便成功地测量出梯形草地和平行四边形花坛的高，并计算出其面积。在数学课堂教学中利用实践引导学生验证质疑，能够在加深学生对相关数学知识理解的同时，促进学生质疑能力的有效提升。
　　总之，教师要有意识地培养学生的质疑能力，为学生营造出质疑的时间和空间，进一步提升与发展学生的数学思维能力。只有这样，学生才会敢于质疑、乐于质疑并善于质疑，学生的质疑能力才会提升到一个更高的境界。
　　参考文献：
　　[1]韩莹.如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].辅导员，2017（9）.
　　[2]蒋桂花.试论小学数学课堂教学中学生质疑意识的培养[J].数学之友，2016（1）：15-15.