【正文】  【摘 要】 在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言表达数学概念、法则、性质。通过语言训练来培养和发展学生的思维能力。因此创设情境，给学生提供说的机会；引导学生有话可说，会说；从低年级开始，对学生进行说话训练。
　　【关键词】 语言训练；提供说的机会；有话可说；会说；培养和发展思维能力

　　著名心理学家朱智贤和林崇德在他们主编的《思维发展心理学》一书中指出：“对于一个人来说，随着语言的逐步掌握和语言的不断发展，推动着他的思维内容日益丰富，调节着他们思维活动逐步完善，促使着他的思维能力不断提高。”朱智贤教授还指出：“小学教师的任务在于有计划地发展儿童的语言。特别是书面语言和内部语言，丰富儿童的经验，因为儿童的思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。”
　　著名心理学家潘叔指出：“语言是思维的一种工具，是和思维密切联系着的。语言获得发展时，儿童的思维智能就能推进更高的水平。所以语言的发展标志着儿童智能的发展。”
　　教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言表达数学的一些概念，法则、性质；或读懂题目的已知条件，通过语言说出自己的理解和分析，培养和发展学生的思维能力。下面谈谈几点看法：
　　1、创设情景，给学生提供说的机会
　　在教学中，教师要引导学生积极参与教学中去，学生积极参与性越高，思维就越活跃，达到想说爱说，表达自己的认识。比如，在教学“体积”中，学生观察老师演示，把一块物体放有红色水的容器中，发现什么现象？学生会马上回答：“水面上升。”如果老师换放另一块更大的物体，学生观察发现并回答：“水面上升更高了。”这时老师抓住机会问：“为什么水面上升的高度不同？”学生回答：“因为放进的物体一个大，一个小。”再追问学生：“它们占空间的大小同不同？”这样设计教学，学生对“体积”概念中的抽象词“占空间的大小”有了感性认识并能理解，突破难点。这时全班再齐念概念两次，加强对概念的巩固和记忆。
　　在教学中，老师用亲和的态度对待学生。学生能说的老师不说，让学生说。学生不能说的，老师尽是用启发的方法让学生思考，用商量的语言说：“我们一起来探讨好吗？”“等你想好了再说。”使课堂变得民主、和谐，让学生精神愉快，敢于提出问题，发表意见。
　　在形式上应注意面向全体学生，不是几个学生的说，注意灵活多变。即可个别回答，也可集体回答，同桌或小组交流、讨论、检查，让所有学生都有说的机会。
　　2、引导学生有话可说，会说
　　培养学生的语言能力，要教会学生会说的方法，设有疑，就没有说。根据小学生的特点，围绕下面三点去想去说：
　　（1）概念推理形式。如概念是怎样说明，怎样表达？为什么要这样说明？能否删去或增加或改动一些词，意思又是怎么样？概念之间有什么联系和区别。
　　（2）解例、习题的方法。解题根据是什么？还有什么方法，几个题目相同点和异同点。应用题中，读懂了哪个条件，有哪些数量关系，解题思路是什么？
　　（3）预习。认为讲些什么内容，有什么疑难？准备给老师提什么问题等等。
　　通过这样质疑，学生在阅读课文时，抓住重点词句质疑，说出知识要点，解题根据，讨论问题，归纳总结，章节回忆等，通过这些教学活动，培养学生听、说、读的能力，着重发展学生的口头语言和内部语言，让学生用语言说理，阐述观点？和批驳错误，从而培养了学生的思维能力。
　　3、从低年级开始，对学生进行说话训练
　　从小学一年级开始，就要抓住每一节课的每一个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识的进行说话训练，引导学生读课文，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析过程。低年级要求学生先想后说，用完整的句子来表达。如：有8朵黄花，红花比黄花2两朵，红花油多少朵？教学时可让学生先动手摆摆实物后，想想：（1）哪种花多？（2）红花的朵数可分成哪两部分？（3）怎样算红花的朵数？最后引导完整口述。
　　中年级可以要求学生先读教材，然后有条理，连贯地表达自己思维过程。如何利用教具图表直接演示，训练学生用数学语言叙述应用题的条件、问题，分析思路和解题过程，通过让学生口头叙述解题思路，口头叙述数量关系式，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的活性。
　　高年级则可要求学生读教材后，逐步运用数学语言准确，简明且有根据地进行表述。也可以要求学生阅读教材主要内容，说出自己的体会，创造性地讲述主要内容和心得体会有条理地，有根据地回答问题，阐述个人的观点，批驳他人的错误。通过训练不仅提高了学生数学表达能力，而且培养了学生思维的准确性，逻辑性。
　　因此，小学数学课堂教学应该以言语训练为主线，通过发展学生的言语，促进思维能力的发展。