【正文】  【摘 要】 审题能力，是提高学生解题效果，培养学生数学素养的重要因素。本文章分析了小学生审题薄弱环节原因，阐述了小学数学教学中学生审题能力的培养的策略。希望对数学教学活动开展提供帮助。
　　【关键词】 小学数学教学；学生审题能力；培养策略

　　无论做何事，方法对，事半功倍，教学亦是如此。在小学数学教学中，教师不仅交给学生知识，更重要的是要教给学生获得知识的方法，审题能力。审题是合理、有效解题的第一步，也是最关键的一步，审题是解决问题的基础和先导，是正确答题的根本保证。解决问题的正确性很大程度就取决与审题的正确与否，因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。下面我就小学数学教学中学生审题能力的培养谈一些体会。
　　一、 小学生审题薄弱环节分析
　　从教学实践中知，小学生审题薄弱环节的原因存在于两个方面：一是教师的原因，二是学生的原因所致。
　　1.教师教学方面的原因
　　（1）对学生审题习惯培养不够重视
　　从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，急匆  匆地把备课时准备的内容讲完，而不是考虑学生应该学会些什么？
　　（2）包办代替使学生形成依赖
　　教师的包办代替，让学生失去了这种机会，学生等待教  师的分析和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。
　　2 .学生自身的原因
　　（1）盲目答题，未审题先下笔
　　审题习惯不良，没有仔细地读题，分析题意，就盲目的做题，而导致解题错  误。
　　（2）概念不清，理解不当
　　对数学概念理解不深不透，靠死记硬背概念，导致审题偏差，致解题错误。
　　（3）理不清重点，思路混乱
　　在做数据较多，题目较长的题目时，学生就手忙脚乱，无从下手，致解题错误。
　　（4）作业不认真，敷衍了事
　　学生作业当着完成任务，不仔细读题、分析数量关系，敷衍完成了事，致解题错误。
　　二、小学数学教学中学生审题能力的培养策略
　　引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养了学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。那么如何  在实际教学中培养学生审题能力呢？结合自己的教学经验和反思，我提出以下几点相应的策略：
　　一、“认真读题”是认真审题的基础
　　读题是培养审题能力的第一步，学生通过读题，明确愿意，为进一步思考答题作准备。但我们经常会发现，很多学生在解题过程中，只用眼睛很快地扫一下题目，就急于动笔了，凭着自己的主观经验，或者是学习中的一种错误定势，感觉到这个题目就是这样做，结果犯错了，而且有时其至是一种低级错误，比如，在中低年级，出现一题中有两个问题的、学生就会出现只解答其中一个问题的现象，在己经知道一个数谁比谁多少或少多少，学生往往见到多就用加，见到少用减，结果错了。如果让他重新再读一读题目，往在就有一种恍然大悟的感觉，不用了老师指导就能正确解答出来，可见此种错误甚可惜。
　　因此，我在教学中，要求学生首先要把题完定整地读一遍，不仅是文字类的题目，还是计算题都一样，形式上可以指名学生读，或者集体读，或者自己轻声读，默读等等，如此坚持训练，养学生自觉养成一种读题的习惯。并且在读题的过程中将一些重点的词句划出来，比如“剩下的”、“一共”等等，为下一步那解分析作好充分的准备，
　　二、“学会理解”是正确审题的保证
　　我们光把题目读完整，还远远不够，还要进一步对题目的意思，尤其是对一些关键的字词句，要作进一步的理解，否则，就会妨碍下一步的数量关系的分析
　　首先，在题目中出现的数学术语都要有一个正确的理解，比如：行程问题中出现的“相对而行、“相背而行”，归一问地中的“照这样计算”，还有经常会出现的一套”，“最多”或“最少”等等，在读题时，都要逐一弄懂它们的意思。其次，对于一些关键句，要反复推敲，进行辩证分析，决不能一带而过，基于年龄上的限制，学生的智力和理解能力还处于发展时期。理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，抓不住题目的关键，造成原则性的错误。所以要求学生在读题目要求时用一些划浪线、点重  点号、画圈等作记号，标识出其中的一些重点词、字、句，养成边读边划的习惯，对题意的  理解有所帮助。对于数学概念的理解，在概念教学中不能只停留在字面的记忆和浅显的理解，而要结合不同难度梯度的题目具体渗透概念，使得概念具体化、实用化。
　　三、“动手操作”是有效审题的策略
　　审题实际上是一个复杂的过程，包含着对数学信息的输入、处理与再输出的过程，而数学语言的精炼、抽象和学生理解能力的差异在一定程度上会增加学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需要为学生提供动手操作的机会，让学生充分感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略，动手操们可以是画一画，做一做，甚至是模拟演示等等，比如：在理解行程问题中不同的行驶类型，我通过两种方法，一是让两名学生上台分别演示“相对而行”、“相背而行”，同一地点，向相同的方向行驶”等等情境，二是让学生画线段图将这些情况通过示意图表示出来，直观形象数量关系也一目了然。既帮助了学生正确理解题意也是读学生审题方法与策略的一种培养。
　　四、引导学生观察题型，进行比较、归类、补充
　　小学阶段的计算题和应用题类型不是特别多，可以进行专题的分类教学。当然，在平时的教学中也完全可以随时渗透分类的思想，对各种计算题和应用题进行对比，归类，补充。这不是增加学生的负担，而是引导学生在一团迷雾中理出主线，降低学生学习的难度，同时  也渗透了一些很重要的数学方法。当然，这种分类教学不能一步登天，不能拔苗助长，而要根据学生当前的学情进行适当及时的归类总结。相信在这样的教学后，学生拿到题目就会自然地进行归类，自觉地理出解题思路。
　　总之，审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师在平时的教学中，要根据学生的认知和思维特点，有意识，有计划地加以引导和培养，并在练习种多增加一些对比题训练，引起学生对审题的重视，真正帮助他们提高审题能力。