【正文】  语文是有生命的，是鲜活的，是教师与孩子思维的碰撞、情感的交流，在课堂教学中的即时评价就是碰撞与交流的表现形式。课堂即时性评价应以激励性评价为主，要求对孩子的点滴进步、创新的火花、独特的想法等给予适时、适度的激励性评价。现结合个人教学实践谈谈对课堂即时评价的认识与简单运用：
　　一、课堂即时评价现状分析
　　通过近年来听课、观摩学习、观看教学视频等途径，对多个教学课例进行了分析，发现课堂即时评价情况如下：
　　教师评价类别大致可分为：错误评价（如：以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说）、不评价（如：不管学生的回应，继续组织教学和提问）、重复答案、表示赞同（如：对、好、是的）、表示否定（如：错的、不对）、激励式发展性评价（如：你的表现很出色，我很欣赏你）、引导式（如：别着急，再想一想）、拓展式（如：还有其他的想法吗）、反思式（如：你的思维很独特！能说说你的想法吗）、师生互动（如：我不太赞同你的观点，我认为......）等。
　　在上述评价中，一般教师在课堂上只用了前半部分，形成无效评价，主要表现是重复学生的语言，或只简单地判断性评价对错，说明简单确定评价在课堂教学中成了常态，而发展性、引导式、拓展式、反思式占比非常少，在名师优课中用得较多。根据以上情况，我认为教师在课堂即时评价中的错误评价和无效评价，必须引起人们的重视，要尽最大的努力杜绝简单确定性评价，应当倡导发展性评价，改善评价的内容，提升评价的效果，激发学生学习兴趣。
　　二、课堂即时评价策略
　　（一）认知评价和情感评价相结合
　　课堂教学中的即时评价应体现在学生学习活动的全过程。首先要做到“认知评价不放松”。包括对学生知识的掌握、知识的应用和解决实际问题的能力等方面的评价。但也要关注学生学习的过程评价，如，是否自主探究学习，有没有合作交流，有没有个性化思考等方面的评价；而且还要关注学生在语文活动中的情感态度价值观等方面的评价，如学习的兴趣，愿望，探索的主动性，与人合作的意识，个性化的情感体验等方面的评价。这样，才会让即时性评价变得更加全面科学，学生在课堂上得到的也不会仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，从而更好地促进学生的全面发展。
　　如：《军神》教学片段。
　　师：谁来说说这篇课文的主要内容？
　　生：主要写了刘伯承因眼睛受伤来到诊所治疗，坚持不用麻醉剂，手术中把崭新的白床单都抓破了，却始终一声不吭，被沃克医生由衷称赞为军神的故事。
　　师：说得多清楚，多有条理！不过能说得更简洁一点吗？（该生面有难色欲坐下）
　　师：请你沉着冷静地想一想，我相信你有这个能力。
　　生：（考虑了一会儿）本课主要写了刘伯承眼睛受伤，坚持不用麻药，忍受剧痛接受手术治疗的故事。
　　师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“不用麻药”四个字上。有了它，文章的重点就呈现出来了。你真了不起啊！如果你刚才坐下了，不就失去一次展示自己的机会了吗？
　　以上的教学片断中教师不仅即时对学生进行了认知评价（说得多清楚，多有条理），而且评价关注的更多是鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。可以从中看出，由于教师即时对学生进行了情感评价，使得学生经过努力，其表达的语言也上了一个台阶，心理素质也得到了锻炼。与此同时，教师这些亲切的鼓励的话语，也增进了师生之间的理解与情感。
　　（二）即时评价和延时评价相结合
　　课堂教学中的即时评价虽然十分重要，但在日常的教学中教师还要适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，这是因为学生发展上存在着差异，所以教学中应允许一部分学生经过一段时间的自己揣摩、体验，再达到目标。而教师还要在学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。这样，也往往能取得一些意想不到的教学效果。在实际的教学活动中，延时评价尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。
　　一般针对学生提出的问题，学生形成的差异，教师会采用两种处理方式从而产生不同的结果。一般教师既怕学生打乱教学思维，又怕耽误时间，连忙制止孩子们的发言。个别教师会灵活运用即时评价和延时评价相结合的方式，静观其变，充分重视学生的新异看法，没有轻易提示正确答案，而是及时调整教学计划，引导学生充分展示自己的思维过程。学生在延时评价的宽泛过程中进行观点的交锋，心灵的沟通和智慧的碰撞。这种灵活运用评价及方式的做法，是值得肯定和提倡的。
　　（三）教师导评和生生互评相结合
　　传统的课堂教学，学生很少有自主评价的机会，评价似乎是教师的“专利”。所以，我们在即时评价中，教师要理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。课堂上师生互动、生生互动的评价，构建起自由、平等的对话平台，学生积极主动参与到学习中来，创新的火花将不断闪现，使不同的学生得到不同的发展。
　　交流与对话是课堂的基本方式，这决定了课堂评价不是简单的是非判断，而是老师的教学理念、教学经验和教学机智融于一体的教学智慧。通过教师的“导评”调动了学生的积极性，学生在自评与互评中，不但纠正了思维偏差，而且提供了一次极好的思考、改正机会。这样，学生的自尊心得到了保护，学习的主动性和自信心得到了培养，从而享受到成功的喜悦。
　　（四）口头评价、体态评价和介质评价相结合
　　突出学生是评价的主体，把口头评价、体态评价和介质评价巧妙地结合起来，是十分重要的。首先，教师要恰当运用体态语言进行即时评价。教师在教学中，针对学生天真童稚的特点，可以借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以暗示，这种无声的肢体语言，有时甚至可以达到“无声胜有声”的效果。其次，教师要灵活运用生动的口头语言进行即时评价，发挥口头语言的激励作用，帮助学生认识自我。充分发挥丰富的语言功能，对闪光点进行更具体、更有针对性的评价。
　　（五）精确评价和发展性评价相结合
　　新课程还要求教师的即时评价应把精确评价和发展性评价结合起来。当然，简单精确性评价虽然在课堂教学中有存在的必然性和必要性，但教师不能一味地说：“好！”“很不错！”“太棒了！”等，否则有点不负责任的嫌疑。课堂中的发展性评价，是以促进学生全面发展为根本目的的即时评价，它扬弃了传统评价中给学生下一个准确结论的做法，重视对学生过去和现状的了解，通过分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，注重评价的过程性、学生发展的全面性及学生的个体差异性。
　　总之，教师在教学中如果能将各种评价相结合，让学生看到自己的优点，知道自己很优秀，让学生在赏识中长大，在尊重中长大，有利于帮助他们形成健全的人格和乐观向上的人生观，从而更好地促进学生全面发展。