【正文】  【摘 要】 益智区是大班幼儿园内活动的重要场所，而其中所投放的活动材料往往会直接作用于幼儿相关素养的形成。本文主要分析了益智区的数学材料投放，从数学活动材料类型选择、具体投放方式以及玩法规则设置三个方面入手，以期为相关教学实践提供一定借鉴参考。
　　【关键词】 大班；幼儿益智区；数学材料；实践研究

　　对于大班幼儿来说，数学活动是其幼儿园诸活动的重要类型，能够培育幼儿的数学感知能力与基本数学素养。有效地开展数学活动，益智区的数学材料投放是不可忽视的重要环节，作为大班幼儿进行动手实践的重要活动区域，教师需要结合幼儿的实际情况科学地确定数学活动材料类型、配置方式、玩法规则，以此充分发挥出此类活动材料的教育功能，促进幼儿的全面发展。
　　一、选择贴合幼儿生活的活动材料以提振其参与兴趣 
　　较之于低龄段的幼儿，大班幼儿已然具备了一定的生活经验，有基于此，幼儿园在选择益智区数学活动材料时，应注重对幼儿生活经验的把握，选择一些贴合其日常生活，能够增强其熟悉感的活动材料。以数学领域当中的空间方位核心经验获得为例，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中的相关内容，可以将大班幼儿的空间方位核心经验分为了下述几个部分：其一为对方位的感知，需要幼儿在空间方位学习及相关活动参与中获得关键经验；其二为方位语言，即能够对方位予以较为明晰的表述；其三为视觉图像，即在大脑中建立起相应的视觉图像，以此来对图形、方向、位置等予以表述或是操作。
　　仍以幼儿空间方位核心经验的获得为例，教师在教学实践中选择了益智游戏“俄罗斯方块”的相关活动材料，该活动材料属于一种宫格操作底盘，由各种常见的图形快组成，按其难度可分为12宫格以及36宫格两种类型。很多孩子在其日常生活中已接触过经典电子游戏“俄罗斯方块”，对之十分熟悉，将之选作为活动材料，投入到益智活动区，迅速吸引了孩子们的注意力，大家踊跃尝试，参与热情高涨。幼儿在操作底盘时，需要进行空间方位的思考合理选择拼图元素，同时还需要在脑海中将之形成对应的方位语言以及视觉图像，对幼儿的空间方位感知能力进行了一次充分的锻炼。
　　二、按照层次性与多功能性原则投放数学活动材料
　　在向益智区投放数学活动材料时，教师的投放方式应具有一定的科学性，以切实提升幼儿的活动体验，为他们的自主操作与探究尽可能地提供便利。具体而言，首先，投放数学活动材料应秉持层次配置原则，结合大班幼儿的实际情况，按照不同难度层级梯次配置相应的数学活动材料，同时注重其内在关联性，让数学活动材料富于趣味性，实现幼儿数学素养与感知能力的渐进式提升；其次，所投放的活动材料应具有多功能性特点，尽量投放一些低结构材料，例如，在益智区投放尺子这种高结构材料，则幼儿只能用其进行测量，教育功能过于单一，为此，可以用棍子这种低结构材料对其予以替代，幼儿不仅可以用之进行测量，还可以用来计数、分类等。
　　三、契合幼儿认知规律优化调整数学活动材料玩法与规则
　　幼儿对周遭事物充满好奇心且活泼好动的特殊年龄阶段，与此同时，幼儿偏向于直观认知事物。投放数学活动材料于益智区，需要幼儿园教师深入把握幼儿这一认知规律，结合实际情况，对数学活动材料的玩法与规则予以实时调整，以此激发幼儿的创造性思维。另外，教师还需对幼儿在活动中的主体性地位予以充分尊重，多使用鼓励性的语言激励幼儿进行大胆尝试，同时，教师还应密切与幼儿的沟通交流，了解他们的所思所想，并采纳其关于益智区活动的良好想法，让他们深度参与到活动中来。
　　例如，教师在实践中组织了“小小杂货铺”的角色游戏，即幼儿分别扮演现实世界中的顾客与商贩，进行模拟购物。益智区中并不像真实商店一样具有各种各样的物品，有的孩子则提议，“老师，我们可以把物品画在纸上，然后贴在积木上作为商品。”教师充分赞扬了这位孩子的优秀提议，同时又提出了一个问题，“同学们，我们在现实生活中买东西需要钱，但是现在活动区里没有钱，我们怎么交易呢？”一位孩子提议，“老师，我们可以用活动区里的小木棍作为钱，比如，一支笔需要2根小木棍。”同样的一批数学活动材料，适当改变玩法与规则却极大地促进了孩子们创造思维的迸发，在这一情景游戏中，孩子们的点数、计算能力均得到了充分发展。
　　四、结语
　　大班益智区内的数学活动材料，承载着培养孩子的数学感知能力及其基本数学素养的功能，教师需要结合幼儿的实际情况，科学合理地投放相关活动材料。所选择的数学活动材料应贴合幼儿日常生活，能够切实提振其参与兴趣；投放材料时要注重材料的层次配置，凸显多功能性，尽量使用低结构材料；另外，还应契合幼儿认知规律，对数学活动材料的玩法与规则予以实时优化调整，促进幼儿数学素养的发展。
　　参考文献：
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