【正文】  【摘 要】 小学语文核心素包括：语言的积累与规范，掌握并整合思维方法，审美感知和体验，以及文化的归属。就当前小学语文核心素养当中存在的问题来看，我们还需增加教学的切入点，丰富教学内容，把握小学生审美特征，并指引他们能够正确的分析文本的社会性、文化性。本文就此进行简要分析。
　　【关键词】 小学语文；核心素养；培养方法；路径分析

　　1.小学语文核心素养的构成分析
　　1.1语言的积累与规范
　　学习语言是一个长期积累的过程，基于生活与学习实践需要，学前儿童所掌握的口头词汇已经超过了3000个。并且，他们已经基本掌握了这些词汇的读音和词义，各种句型的口头用语也相对较为成熟。因此说，小学生在入学前就已经掌握了口头语言的使用规则。另一方面，他们的口语表达或书面表达缺乏规范性，这就是他们讲话缺乏逻辑性，或用词不达意的主要原因。因此，小学阶段的语文教学不仅要继续积累大量的词汇，还要帮助他们在音、形、义之间构建相应的关系，并在某一特定的情境中学会如何进行语言的规范表达。
　　1.2思维方法的整合与掌握
　　小学生缺乏规范性的语言思维方式，也缺乏整合思维。针对语言多采取机械记忆的方法，并习惯于借助联想赋予事物直观的形象，在形象思维引导下去思考创造。但是，这种思维方法具有发散特点，并缺乏明确的目标，且不具备深刻性和批判性特征，无法准确评判语言素材和语言现象。鉴于此，小学阶段的教学还需侧重于培养小学生的思维方法，并在学习实践中加以应用。
　　1.3审美感知与体验
　　不同年龄阶段对于“美”的解读有较大差异。小学生更喜欢从“形”、“色”、“声”等方面去评判事物的美感。有研究将审美划分为三个主要方面，即：悦耳目、悦心境、悦精神。无论哪种论调，“审美”都与情感息息相关。
　　就小学语文而言，审美的主要对象为不同的文本。面对各种文本时，师生是审美的主体。在阅读过程中能享受到各种情感体验，包括：幸福、痛苦、优美、丑陋、崇高、滑稽等等。借助于文本，能够获得深层次的美感，并提升小学生的审美情趣，提升小学生审美范畴内的鉴赏能力与创造能力。
　　1.4文化的认同感与归属感
　　随着年龄的增长，小学生已经开始有意识地将自己划入国家群体之中。他们开始产生初级阶段的民族自尊心和国家自豪感。在经济全球化的背景下，我们身居多元文化社会之中，无法规避外来文化的冲击。但语言不同其他文化因素，语言具有典型的民族属性，并且语言本身就是一种载体，承载着不同民族的文化、风俗、礼仪、道德。在学习语文的过程中，就逐渐完成了“文化认同与归属”的教育工作。在优秀文化的熏陶下，小学生逐渐形成了特有的文化认同，明确了文化归属，也很好地理解并传承了中华民族文化。
　　2.小学语文核心素养培养路径分析
　　2.1寻找适当的切入点
　　我们说，任何教育都需要慢慢渗透，循序渐进。缺乏铺垫的教学会产生明显的突兀感，无法激发学生的求知欲和好奇心。在信息化时代背景下，小学语文教学的方法和内容也日趋丰富。传统的教学方法无法达到积累和规范语言的目的。引入新颖的学习内容，并加强实践活动，就能帮助小学生在系统阅读、文体知识、修辞方法等方面发生质的变化。
　　2.2设计方法多样化
　　就“思维方法的整合与掌握”来说，教师还需充分考虑到小学生的实际需求特点。通过精心组织设计，将文本内容以多样性的思维方式呈现给学生。这里说的文本多样性包括：类型、表达方式、体裁、文本结构等，抓住这些主要特点，并深入分析具体的思维方式，才能在阅读中整合自己的思维。另外，我们要鼓励学生开展合作学习，自主学习，以及探究式的学习。小学语文学习方式要凸显出接受、竞争、体验、感悟等主要特征。我们要注意如何将传统学习方式与现代学习方式融合起来，并将课堂教学向生活延伸，让学生掌握语言变化的多样性，并在实际应用中灵活使用。
　　2.3满足个体审美发展需要
　　小学低年级阶段（7～9岁），其审美以“写实”为主，即：“作品”和实物之间的相似度。从小学中年级开始，小学生的审美才进入萌芽期，他们开始逐渐形成不同风格和表现性的审美感觉，而不再受“实物”的限制。因此，我们应结合不同年龄段的小学生开展相应的培养。低年级的学生应从色、声、形方面入手。小学中高年级的学生可以从委婉、含蓄、明丽、清新、豪放等不同语言风格入手，帮助小学生提升情感体验。
　　2.4学会分析文本的社会性和文化性
　　小学生学习语文多基于文本理解，却很难透过语言理解其背后的意义。我们知道，语言不仅是简单的沟通工具，更是浸润着深厚的民族特色文化。只有内、外并举才能理解文本的社会性与文化性。在教学过程中，语文教师还要巧妙地设计出语言情境和社会背景，让小学生自觉探索文化内涵。并在不断摸索中“触摸”不同时期、不同区域的文化符号。这种语言学习根深蒂固，并会烙上明显的文化归属印记。
　　结论
　　综上所述，小学语文学习不单是学习拼音、字词。还兼具着传承民族文化的重任，为培养小学生良好的阅读习惯，我们应该从他们的“需求”出发，秉承语言教学的基本原则，为他们营造相应的语言环境和学习平台，这样才能不断提升他们的综合素养水平。