【正文】  写作是英语的基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，语言学习的基本技能。学生必须练习这项技能并将其应用于日常生活中。但同时学习者有许多写作问题，如词汇，句子和内容。最常见的问题就是滥用词汇，语法错误和松散结构。读后续写这一新方法将阅读理解和写作练习结合起来，在这项训练中将挑选一个外国故事并切斷了这个故事的结局。学生需要用自己的想象力来完成故事。为了成功完成故事，学习者必须仔细阅读给定材料，对整个信息进行全面分析，以获得主要思想，然后感知写作风格，最后完成写作任务。最终他们开始模仿和创造性地使用语言并创造他们自己的结局。因为学生熟悉文本，所以他们可以与文本作者产生共鸣，并在上下文中适当地使用该语言。
　　一、阅读和写作的关系
　　过去二十年的国外研究中，阅读和写作的作用迅速发展。阅读和写作之间的相互作用已成为学术界关注的问题，因为它对学生的语言习得有影响。这种关系在阅读对写作的影响以及思考方式方面得到了最充分的讨论。最近关于阅读和写作性质的思考表明，这两种技能是相互依存的。阅读和写作被视为一个积极和建设性的过程。由于阅读和写作密切相关，因此它们在课堂活动中融入时，可以促进和加强学习。
　　在中国，英语作为一门外语来学习，涉及广泛的阅读和写作。研究结果表明，人们可以通过写作和阅读来学习阅读，也可以通过阅读和写作来学习阅读，因为阅读和写作都涉及相同的子过程。但是，对于语言能力超过某一语言门槛的第二语言学习者，辨认单词更为明显。对于那些语言水平相对较低的人来说，通过广泛的阅读和广泛的写作，写作技巧的发掘并不容易。有结果表明，长期调整和更高水平的学生比从干预中获益更多。它拓展了阅读写作实践的理论和研究，并提出辅助写作的进一步研究和实际应用，以提高阅读能力和写作能力。国外的文化研究很早就开始了，但它只关注微小差异，从教学的影响，思想和交流的影响到文学事件的影响。
　　二、读后续写和写作的关系
　　在读后续写作为外语学习方法的开端以来，关于其在促进学习中的作用只有一些理论上的讨论，没有实证研究的证据。为此，许多学者开始对“阅读和写作”的作用进行实证研究。
　　有学者运用声乐思维方法分析了留学生汉语阅读和延续的思维过程。分析结果表明，“读后续写”符合语言习得和学习规律，对英语学习有很好的效果。考察了汉语作为外语的对齐效果及其对汉语使用的影响。结果表明汉语作为外语读后续写的对齐效果非常明显，中国偏见的发生率明显降低。有结果表明，续写任务可以比摘要写作更有效地促进学生语言词汇习得，特别是在语义学和语用学方面，读后续写的效果明显优于总结写作。
　　三、读后续写扩充英语写作词汇的方法
　　1、对高频词汇进行提炼，丰富英语词汇；读后续写教学在高中英语教学中扮演着重要的角色，和阅读教学密不可分。在让学生阅读课文的过程中，教师可以采取针对性的手段引导学生对词汇进行提炼，其目的是加深学生对这些词汇的记忆，同时还能增强词汇的敏感性。众所周知，高频词汇在英语读后续写中经常用到，同时这些词汇有着较强的构词能力，搭配起来也比较灵敏。因此，教师可以采取有效措施引導学生快速找到文章中的高频词汇，在开展阅读教学活动的时候对词汇搭配进行训练，引导学生准确把握相关的词汇，继而从整体上将学生的续写能力加以提升。
　　2、生成拓展性词汇，提高词汇的运用能力；对词汇进行提取的主要目的是充分地利用词汇，学生只有把已经掌握的词汇知识使用到续写当中，才能从根本上巩固词汇知识。不仅如此，加大词汇运用的力度能够在很大程度上促使学生准确把握词汇，继而提高学生续写文章的逻辑思维能力。我们都知道，语言的输出不单属于语言活动，也属于一种思维活动，词汇以它自身的优点帮助学生提高了续写能力，同时还大大降低语法用错的情况出现。
　　3、循环反复练习，促进词汇的内化吸收；从现阶段的高中英语读后续写教学现状来讲，大部分学生都会对英语写作产生一种反感的心理，无法激发他们写作的兴趣。就这一现象而言，教师可以采取针对性的手段把词汇练习有机地和自主命题结合在一起，给学生若干个指定的词汇，对文章的题材、内容等方面没有特殊的要求，并在此基础上引导学生依据自身的喜好去写，但不管怎么写都必须使用到全部的词汇。
　　总之，教师是落实读后续写教学方法的主导，学生是实施读后续写教学方法的主体。读后续写教学法需要将语言输入与语言输出紧密结合；读后续写教学法需要将语言模仿与创造性使用紧密结合；读后续写教学法需要将语言学习与运用紧密结合。