摘 要：《课程标准（2011年版）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。” 教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象(学生学习与教师教学)的价值尺度和界限。新课程标准下,小学数学的教学评价应走向多元化。

      关键词：小学数学；评价；多元化；

         新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调甄别与选拔功能,而是发挥评价促进学生的发展,着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题,课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历,那么关爱学生生命发展,创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。

      一、评价的主体多元化

        评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。

        （一）注重自我评价

        学生是学习的主体，数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。在教学实践中注重强调学生的自评作用，指导学生通过自定目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进学习的方式、方法等，增强他们自主发展的能力，从而有效地促进他们的发展。在课堂教学中，可以建议给学生设计一个自我评价学习质量的评价表。

        （二）鼓励学生互评

        同伴间的自由交流、相互评价，不仅可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取关于自己学习发展的信息，从而帮助学生全面地认识自我。（1）课堂互评。课堂教学中，经常有意识地引导。如在学习探究“长方形周长的计算方法”这一内容时，我让一组学生汇报他们的“四条边相加”计算方法后，让其他组的学生对这个方法进行讨论。有学生说：“他们的方法不如自己的简便，我们知道长方形的对边相等，可以用长乘以2加上宽乘以2求出周长。”在此基础上，我继续启发学生探讨其他的方法。通过对学具的进一步探究，研究出长方形的周长是长与宽的和的2倍。学生的互评在课堂教学中应被经常地使用，孰优孰劣，让学生评一评，说一说，在评别人的过程中实际上也在自我提高。（2）课后互评。学习中，同桌是学生最熟悉、最好的学习伙伴，同桌间进行学习态度、学习策略方面的评价，是发挥伙伴力量的最好体现。通过评价表，学生能更好地去关心同桌、反省自己，同时还引导学生学会欣赏身边的榜样，最后达到互相帮助、共同进步的目的。

        二、评价的内容多维化

        新课改提出学生学习目标的多元化，教师需要对学生在“知识与技能” “过程与方法” “情感与态度价值观”三维目标进行评价。

        （一）注重过程方法的评价，让思考看得见

        学生除了掌握知识与技能，还要善于表达、诠释自己的思考过程与方法。如何让学生的思考过程看得见？需要教师指导学生的学习方式，观察学生的学习过程，通过引导使学生采用更有成效、对学生持续发展更利的学习方式，培养良好的学习习惯，帮助学生学会学习。

        （二）关注问题意识的评价，让创新迈出步

        培养学生的问题意识和创新意识，不是一朝一夕可以完成的事情，我们要在学习过程中指导学生学会提问，帮助学生跳出书本，通过评价促进学生的问题意识。对于一、二年级的学生来说，可以根据生活中遇到的具体情境，编写简短的数学小故事，小故事要有完整的条件以及数学问题，并在实践中尝试解决这个数学问题。

        （三）关注情感态度的评价，让价值观科学

        要掌握科学的知识，必先要有科学的态度。通过评价的作用，使学生形成良好的情感态度价值观。例如，对于三、四年级的学生来说，每周可布置一篇数学日记，要求学生写出他们学习数学的体会，写生活中的数学以及自己数学学习的情感态度、困难之处或学习中享受到的快乐。通过这样的练笔不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式、情感态度等，同时有助于培养和评价学生的反省能力。

        三、评价的方式多样化

        教育最终关注的是人的发展，评价应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。所以，要改变传统的将分数作为唯一或主要的评价手段的现象。

        （1）以激励性评语为主，呵护孩子的自信心。对学生来说，他们所经历的每一次评价或测试都是建立起自信心的好时机。在作业或测试评价中也冲破原来的百分制，将它变为“等级加评语”并取消“不及格”“差”这样的等级，用“需努力”“再加油”代替。评语的内容尽量使用鼓励性的语言，充分肯定学生的进步和发展，利用这些评语树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣。（2）适时运用体态评价。体态评价即学生答对了问题，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；学生的课堂练习完成后，可摸一摸自己的鼻子，耳朵或脸蛋，以示愉快；同组同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。（3）引进延缓、无级评价的方式。当学生状态不理想时，可以暂时不评价，待以后进步了或者学会了后再给予评价。这种评价方法为学生提供多次机会，只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，从而激发新的学习动力。

        四、评价结果的灵活化

        （1）百分制。（2）授予称号（等级）。（3）综合评语。

        总之，评价是数学课程实施的重要环节，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。教师设计和实施有效的数学学习评价，对于激发学生的学习兴趣，促进学生的发展起着重要的作用。随着课程改革的深入发展，我们教师应设计与实施好数学学业评价，促进学生的全面发展，促进小学数学学业评价目标的多元化。