节点文献
试论初中地理生活化教学策略
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 新课改的深入对初中地理教师提出了越来越多的要求，除了落实基础知识传授工作，教师还要有目标地培养学生知识运用能力和学生自主学习能力。文章通过实验研究、文献查阅、案例分析等方法探讨初中地理生活化教学策略，在此结合实践结果简要阐述初中地理教学方法，分别是设计生活化导入、创设生活化情境、开展地理实践活动。
【关键词】 初中；地理；生活化教学
初中地理是围绕交通发展、城市生活、地理环境等知识展开教学的一门课程，与生活有着密切关系。因此，运用生活化教学方法具有较强的可操作性，而且还能培养学生的迁移应用能力，对于提升学生地理素养有重要意义。然而，对于生活化教学的功能以及实践策略，仍然有教师缺乏认识，抑制其价值的发挥。基于此，文章就如何利用生活化教学构建高效地理课堂进行探讨。
一、设计生活化导入，唤醒学生听课动机
导入环节是课堂教学中的首要环节，教师可以遵循生活化原则设计导入，让课堂有一个好的开端，以此唤醒学生听课的动机。究其根源，地理对初中生来说是一门陌生的学科，学生难免会感到畏惧，甚至有学生存在排斥情绪。而设计生活化导入可以通过增强教学的亲切感、熟悉感消除学生的畏惧心理，也让学生认识到地理知识的实用性，所以对于他们动机的激发有积极作用。
例如，在讲解关于“气温和降水”的地理知识时，笔者利用多媒体给学生展示出两张图片，分别是2月份的海南岛和2月份的漠河景色，然后让他们观察图片，说一说春节后最想去哪个地方旅行。对于这个贴近生活的问题，学生瞬间来了兴致，积极表达自己的观点，有的学生回答去漠河，因为可以玩“泼水成冰”的游戏活动，可以看林海雪原，而有的学生回答去海南岛，因为那里春意盎然，可以下海去玩水。趁着学生兴致勃勃，笔者继续追问：“在同一个季节同一个月份，为什么漠河冰天雪地但是海南岛却春意盎然，你们知道自然景观差异背后的原因吗？”学生们面面相觑，不知道如何回答，但是却因此产生浓厚的探究兴趣与学习动机。笔者抓住这一机会引入本节课的主题，学生们全身心投入到课堂上，快速调整好状态。
二、创设生活化情境，突破地理教学难点
在地理教学中，教师应当深入解读教材，结合实际情况编写生活化教学案例，还可以带领学生运用自己的生活经验去处理、分析地理问题。通过生活化情境让学生更好地理解并掌握地理知识，而且有助于培养他们学以致用的能力。
例如，在讲解关于“日本”的地理知识时，教师可以充分运用学生的生活经验创设情境，以日本的文化、旅游、动漫等为切入点，消除学生畏惧心理，吸引他们全身心投入到课堂上。譬如，笔者在课堂上先利用多媒体给学生展示日本著名的樱花以及刺身料理，学生对于日本的樱花、刺身料理等均有所耳闻。在这个基础上，笔者让他们分析日本樱花遍地以及渔业非常发达的原因。部分学生跟随父母去旅游过，而且很多学生看过关于日本的影视剧或相关书籍，对于日本有一定的认知。在问题的驱动下，学生查阅资料并分析，形成了一定的思路。笔者则结合日本旅游业给学生讲述奈良、富士山等景点，还展示了旅游照片，和学生一起分析日本自然条件。在这样的生活情境中，学生对日本的气候、自然条件等有了更加全面和深入的认识，知道日本城市有很高的绿植覆盖率，而且人们有很强的保护动物意识，所以奈良公园里有敢于亲近游客的小鹿。生活化的案例不仅唤醒了学生探究地理的兴趣，而且拓宽了学生学习深度。
三、开展地理实践活动，培养学生实践能力
地理教学的最终目的并非是考试、学业，而是培养学生人地协调观、环保意识等，促进他们地理素养的提升。因此，在地理教学中，教师不仅要重视知识和技能教学，还要结合实际情况开展多元化实践活动，通过实践活动让学生探究、思考、实践，真正做到理论与实践相结合，从而达到提升学生综合能力与综合素养的目的。
例如，在指导学生学习关于“水资源”的地理知识时，教师可以组织学生以小组为单位展开调研活动，调查的对象是自己生活区域的水资源，调查的内容是水资源的浪费和利用情况。在这个实践活动中，学生设计调查问卷，走访居民，开展调查活动，统计水资源的利用情况。在这个基础上，教师要求学生根据掌握的现状设计解决方案，包括节约用水的实施方案、污水处理的解决措施等，让他们用学到的地理知识去解决实际问题，以此培养学生实践能力，培养他们保护用水、节约用水的意识。
结论：综上所述，地理和生活不可分割，将两者结合起来是构建高效地理课堂的有效手段，也是提升学生迁移应用能力，降低其理解难度的途径之一。在教学过程中，教师应当将生活化教学贯穿到教学过程中的每一个环节，通过设计生活化导入、创设生活化情境、开展地理实践活动等方法实现教学生活化，让教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]何亮伟.生活化教学在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：242.
[2]张志慧.有效运用初中地理生活化教学的资源[J].华夏教师，2019（07）：79-80.
[3]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师，2016（06）：39.
【关键词】 初中；地理；生活化教学
初中地理是围绕交通发展、城市生活、地理环境等知识展开教学的一门课程，与生活有着密切关系。因此，运用生活化教学方法具有较强的可操作性，而且还能培养学生的迁移应用能力，对于提升学生地理素养有重要意义。然而，对于生活化教学的功能以及实践策略，仍然有教师缺乏认识，抑制其价值的发挥。基于此，文章就如何利用生活化教学构建高效地理课堂进行探讨。
一、设计生活化导入，唤醒学生听课动机
导入环节是课堂教学中的首要环节，教师可以遵循生活化原则设计导入，让课堂有一个好的开端，以此唤醒学生听课的动机。究其根源，地理对初中生来说是一门陌生的学科，学生难免会感到畏惧，甚至有学生存在排斥情绪。而设计生活化导入可以通过增强教学的亲切感、熟悉感消除学生的畏惧心理，也让学生认识到地理知识的实用性，所以对于他们动机的激发有积极作用。
例如，在讲解关于“气温和降水”的地理知识时，笔者利用多媒体给学生展示出两张图片，分别是2月份的海南岛和2月份的漠河景色，然后让他们观察图片，说一说春节后最想去哪个地方旅行。对于这个贴近生活的问题，学生瞬间来了兴致，积极表达自己的观点，有的学生回答去漠河，因为可以玩“泼水成冰”的游戏活动，可以看林海雪原，而有的学生回答去海南岛，因为那里春意盎然，可以下海去玩水。趁着学生兴致勃勃，笔者继续追问：“在同一个季节同一个月份，为什么漠河冰天雪地但是海南岛却春意盎然，你们知道自然景观差异背后的原因吗？”学生们面面相觑，不知道如何回答，但是却因此产生浓厚的探究兴趣与学习动机。笔者抓住这一机会引入本节课的主题，学生们全身心投入到课堂上，快速调整好状态。
二、创设生活化情境，突破地理教学难点
在地理教学中，教师应当深入解读教材，结合实际情况编写生活化教学案例，还可以带领学生运用自己的生活经验去处理、分析地理问题。通过生活化情境让学生更好地理解并掌握地理知识，而且有助于培养他们学以致用的能力。
例如，在讲解关于“日本”的地理知识时，教师可以充分运用学生的生活经验创设情境，以日本的文化、旅游、动漫等为切入点，消除学生畏惧心理，吸引他们全身心投入到课堂上。譬如，笔者在课堂上先利用多媒体给学生展示日本著名的樱花以及刺身料理，学生对于日本的樱花、刺身料理等均有所耳闻。在这个基础上，笔者让他们分析日本樱花遍地以及渔业非常发达的原因。部分学生跟随父母去旅游过，而且很多学生看过关于日本的影视剧或相关书籍，对于日本有一定的认知。在问题的驱动下，学生查阅资料并分析，形成了一定的思路。笔者则结合日本旅游业给学生讲述奈良、富士山等景点，还展示了旅游照片，和学生一起分析日本自然条件。在这样的生活情境中，学生对日本的气候、自然条件等有了更加全面和深入的认识，知道日本城市有很高的绿植覆盖率，而且人们有很强的保护动物意识，所以奈良公园里有敢于亲近游客的小鹿。生活化的案例不仅唤醒了学生探究地理的兴趣，而且拓宽了学生学习深度。
三、开展地理实践活动，培养学生实践能力
地理教学的最终目的并非是考试、学业，而是培养学生人地协调观、环保意识等，促进他们地理素养的提升。因此，在地理教学中，教师不仅要重视知识和技能教学，还要结合实际情况开展多元化实践活动，通过实践活动让学生探究、思考、实践，真正做到理论与实践相结合，从而达到提升学生综合能力与综合素养的目的。
例如，在指导学生学习关于“水资源”的地理知识时，教师可以组织学生以小组为单位展开调研活动，调查的对象是自己生活区域的水资源，调查的内容是水资源的浪费和利用情况。在这个实践活动中，学生设计调查问卷，走访居民，开展调查活动，统计水资源的利用情况。在这个基础上，教师要求学生根据掌握的现状设计解决方案，包括节约用水的实施方案、污水处理的解决措施等，让他们用学到的地理知识去解决实际问题，以此培养学生实践能力，培养他们保护用水、节约用水的意识。
结论：综上所述，地理和生活不可分割，将两者结合起来是构建高效地理课堂的有效手段，也是提升学生迁移应用能力，降低其理解难度的途径之一。在教学过程中，教师应当将生活化教学贯穿到教学过程中的每一个环节，通过设计生活化导入、创设生活化情境、开展地理实践活动等方法实现教学生活化，让教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]何亮伟.生活化教学在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：242.
[2]张志慧.有效运用初中地理生活化教学的资源[J].华夏教师，2019（07）：79-80.
[3]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师，2016（06）：39.
- 【发布时间】2021/10/9 14:01:57
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